7《短歌行》《归园田居（其一）》联读教学设计统编版高中语文必修上册 .pdf

《短歌行》《归园田居（其一）》联读教学设计

教学目标

语言建构：反复诵读两首诗歌，领会两位诗人表达的情感与志向。

审美鉴赏：较两首诗歌的语言形式，赏析其艺术手法和表达效

果。

文化传承：借助罗曼•罗兰名言探究两位诗人不同人生选择背后

的原因。

教学重难点

较两首诗歌的语言形式，赏析其艺术手法和表达效果，领会两

位诗人表达的情感与志向。

教学过程

一、情境导入

建安十三年（208）,曹操平定了北方割据势力，亲率大军直达

长江北岸。曹操在大船上设宴款待众将，横槊对众将说道：〃我拿此

槊破黄巾，擒吕布，灭袁术，收袁绍，纵横天下，颇不负大丈夫之志。

对此良辰美景，我作歌，你们唱和。〃于是，曹操面对当空皓月、辽

阔大江，深情地唱道：“对酒当歌，人生几何”

东晋义熙元年（405）,陶渊明因不愿“为五斗米折腰向乡里小儿〃,

任彭泽县令仅八十多天即挂印回家，从此结束了时隐时仕的生活，终

老田园。归来后作《归园田居》组诗五首，今天我们学习的是第一首。

“晨兴理荒秽，带月荷锄归”“采菊东篱下，悠然见南山，陶渊明在田

园生活中找到了自己的精神归宿，他那静穆淡远的隐逸诗人形象被历

史定格。

二、品读不一样的“深情”

1.自由朗读两首诗，说说分别表达了诗人怎样的思想情感。

点拨：抓住两首诗中反复强调情感的词语去体悟。

明确：《短歌行》中，“忧〃字出现了三次：“忧思难忘“何以解

忧”“忧从中来〃。由此可以感受到曹操对建功立业、贤士来归的渴望。

《归园田居（其一）》中，诗人用爱〃恋〃思闲〃等词，表达对自

然田园的热爱与向往，体现了陶渊明对辞官归隐、躬耕田园的憧憬和

期盼。虽然两位诗人所表达的情感内容不同，但都称得上是真诚深挚

的深情”者。

2.再次朗读，体悟“深情”。

朗读指导：《短歌行》是一首四言诗，四言诗具有句式整齐、

节奏匀称、古朴典雅的特点。朗读时按“二二”节奏划分，如“对酒/当

歌，人生/几何！譬如/朝露，去日/苦多。全诗每四句一组，

每组第一、二、四句押韵，第三句不押韵。四言形式整齐匀称的节奏、

密集的韵脚能很好地传达曹操横槊赋诗时豪迈铿锵、忧思深沉的情感。

《归园田居（其一）》是一首五言诗，以“二二

一〃和“二一二”两种节奏交替出现，如“方宅/十余/亩，草屋/八

九/间。榆柳/荫/后檐，桃李/罗/堂前。全诗偶数句押韵，

一韵到底。和四言诗相，五言诗虽只增加了一个字，但因此诗句的

容量增加很多，表现力也大大增强；同时也增加了一个停顿，五言

诗的节奏变化增多，因而更适于表达陶渊明辞官归田时欢欣喜悦、闲

适自由的情感。

三、赏析不一样的诗意

1.赏析《短歌行》。

(1)《短歌行》中，诗人是如何表达自己的“深情的？请举例

说明。

明确：《短歌行》主要采用用典的手法。如“青青子衿，悠悠我

心〃，典出《诗经•郑风》，表达对贤才的追慕和渴望；呦呦鹿鸣，

食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙〃，典出《诗经•小雅》，描绘的是主

贤相契、和乐融洽的画面，表达诗人礼遇贤士的热情；“山不厌高，

海不厌深，典出《管子•形势解》，表明求贤若渴、广纳贤才的心志；

“周公吐哺，天下归心，典出《史记•鲁周公世家》，表达求贤不止、

统一天下的愿望。《短歌行》还运用了兴手法。“者，以彼物

此物也。兴者，先言他物以引起所咏之词也。因为“兴”常兼有发

端与喻的双重作用，所以兴〃联用，可以增强诗歌的感染力。如

诗中“朝露〃“月光〃“乌鹊〃托物起兴，同时以“朝露〃喻短暂的生命，表

达对时光流逝的感慨；以“月光”喻忧思，表达对求贤的迫切之情；

以乌鹊喻贤士，形容其彷徨择主的处境，诗人借此含蓄地表达了纳

贤的诚意和焦虑之情。

(2)解说典故，小组展示。

学生4人一组，每组研读诗歌中的一个典故：先诵读用典的诗

句，再解说典故内容，研讨诗人用典的目的，然后进行交流展示。

【示例】“青青子衿，悠悠我心出自《诗经•郑风•子衿》：青青

的是你的衣领，悠悠的是我的心境。诗歌描写一个女子思念