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特殊教育学校辅具配置的探究

近年来，随着社会的发展、科技的进步和课程改革的深入，特教学校的教育

教学越来越重视通过先进的技术，采用医教结合的手段，改善学生的残障情况，

补偿缺陷，开发潜能，提高残障学生适应生活的能力。上海市教委于2007年8

月颁发了《上海市聋校、辅读学校教学与康复设施设备装备标准(试行)》(沪教委

基[2007]47号，以下简称《装备标准》)，2009年实施的《上海市特殊教育三年

行动计划(2009-2011年)》更是明确提出了“优化特殊教育办学条件”的目标，强调

了聋校、辅读学校教学与康复设施设备达到《装备标准》要求，创设有利于残障

学生身心全面发展的良好环境。

一、装备与辅具

课程、装备、教师是影响教育质量的三个重要因素，而装备在当今课改中占

据的重要地位是显而易见的。

什么是装备？装备是学校建设的重要组成部分，是指除房舍、场地、绿化外

的所有配套设施与设备。如，卫生保健设施设备、教育教学设施设备、康复设施

设备、行政办公设施设备等。在特殊教育学校中，装备的核心是教学和康复设施

设备。

教学与康复设施设备是特殊教育学校开展教学与康复工作的必要条件，也是

特教学校开展课程改革，提高教学质量的重要保证。而教学与康复设备中很重要

的内容就是辅具的配置和使用。何谓辅具？简单地说就是辅助器具。美国辅助科

技法对辅具下的定义为：“指任何一个(种)产品、设备或系统。不论是现成商品、

经改造或特别设计，其目的是用来增加、维持或改善身心障碍者的能力。”由此

可见，辅具不一定就是指经过设计的高科技产品，只要是可以增加、维持或改善

身心障碍者能力的任何器材都可以称为辅具。

二、辅具的分类

至今国内外对辅具的分类尚无统一的标准，一般有以下几种分类方法：

按科技含量分类。按照科技含量分为高科技辅具和低科技辅具。一般而言，

将易制作、易取得且低价位的辅具称为低科技辅具，如，拐杖、沟通簿等，反之，

制作复杂、包含一定科技含量且高价位的辅具称为高科技辅具，如，电动爬楼车、

电子式电脑语音沟通设备等。

按应用范围分类。按应用范围可分为通用辅具和特殊辅具。通用辅具是指可

应用于不同情境的辅具，如，摆位椅。特殊辅具是指为了某一特定功能应用而设

计的辅具，如，助听器等。

按功能分类。按功能可分为十大类，分别是摆位辅具、电脑使用辅具、环境

控制辅具、沟通辅具、听觉辅助系统、视觉辅助系统、行动辅具、电脑辅助教具、

休闲及娱乐辅具、日常生活类辅具。

按设计的目的分类。根据辅具设计的目的可分为辅助类辅具、复健类辅具和

教育类辅具。辅助类辅具主要是协助使用者完成某项功能活动的辅助器具，通常

用于日常生活活动，如，穿袜器。复健类辅具主要是协助使用者学习复健技能所

需的器具，如，站立架。教育类辅具主要是协助使用者学习并与教育相关的辅具，

如，蒙氏教具等。

按辅助程度分类。按辅助程度分为最小辅助辅具和最大辅助辅具。最小辅助

辅具用于扩增原有能力，如助行器。最大辅助辅具则是用于取代原有能力，如义

肢等。

另外，辅具还可按照设计规格化程度、使用者所需技能、软硬件特质等进行

分类。

三、辅具配置的原则

合理性原则。每一种辅具都具有其基本功能，如，踝关节训练器是用于踝关

节屈伸功能障碍进行主动和被动训练的辅具，因此，在辅具配置时首先要了解辅

具的功能、适用范围、适用年龄等，做好切实可行的配置方案，进行科学合理的

配备，充分发挥辅具的效能。

适切性原则。辅具是用来增加、维持或改善身心障碍者能力的器具，在特教

学校中辅具的配置必须遵循适切性原则。要从盲、聋、弱智、脑瘫、自闭症等不

同残疾类型和不同年龄阶段残疾学生发展的实际需要出发，根据其身心发展规律

和实际需求进行辅具的配置。避免出现不顾残障学生的特点以及特殊学校的教育

与康复训练实际需求进行配备的现象，如，没有重度脑瘫学生却配备了重度脑瘫

的康复辅具。

规范性原则。特殊学校中配置的辅具应符合国家相关系列产品的标准要求，

同时，符合教学仪器设备产品质量和结构的一般要求，为保证教学和康复的效果，

既要考虑辅具的数量、质量和功能的最优配置，其技术指标也要力求符残障学生

身心发展特点和安全、环保、卫生的要求。

四、辅具配置的实施

1.让《装备标准》成为辅具配备的指南

《装备标准》中对辅具的配置提出了明确的要求，有辅具的名称、规格要求、

配置数量等，这些要求操作性强，可以帮助特教学校的教