高中教学课件-发现潜藏的逻辑谬误.pptxVIP

发现潜藏的逻辑谬误统编新版选择性必修上册第四单元

导入新课

导入新课柏拉图曾给人下过一个定义：“人是没有羽毛的两足直立的动物。”结果他的一个学生给他找来了一只拔光羽毛的鸡，拿到柏拉图面前嘲讽他说：“这就是老师您说的‘人’呀。”

导入新课柏拉图的定义之所以显得可笑，是因为“没有羽毛的两足直立的动物”不是人的根本属性，虽然人也具有这样的特点，但柏拉图把“人”的外延扩大了，一些不属于人的事物都能归入其中，这才让学生抓住了把柄。可见每一个概念都有自己的“内涵”和“外延”：内涵是概念所反映的对象的根本属性，外延则指概念所反映的对象的具体范围，建立一个概念必须要考虑到这两个方面。逻辑通过概念、判断来进行推理、论证，所以要学习逻辑，我们首先要了解概念以及概念之间的关系。

文本研读

学习活动一：理关系概念之间的关系，主要有“全同关系”“包含关系”“交叉关系”“矛盾关系”和“反对关系”。甲学生随意说两个概念，乙学生回答其关系。逻辑在语文学习中，甚至在我们日常生活中无处不在。

学习活动二：寻规律逻辑作为思维的规律，具有这四个基本规律——“同一律”“不矛盾律”“排中律”“充足理由律”。“同一律”要求在同一思维过程中概念和判断具有确定性，始终保持如一。也就是概念间的关系应为“全同关系”。“不矛盾律”要求相互否定的判断不能同真；“排中律”要求两个相互矛盾的判断必有一真。使用这两个规律时，概念间的关系应为“矛盾关系”，互为“矛盾关系”的两个概念不能同真但必有一真，也就是一定是一真一假。“充足理由律”要求一个被断定为真的判断具备充足的理由。一个概念是另一个概念的原因，但结果的出现一定要有充足的理由。

文本运用

学习活动三：辨谬误小组合作探究①鲁迅的作品不是一天能读完的，《孔乙己》是鲁迅的作品，所以，《孔乙己》不是一天能读完的。“鲁迅的作品”和“《孔乙己》”是“包含关系”，不是“全同关系”，违反“同一律”，犯了“偷换概念”的错误。②庄子曰：“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。”（《庄子与惠子游于濠梁之上》）惠子问的是“你怎么知道鱼是快乐的”，是问原因，庄子回答“是在濠上这个地方知道的”，是答地点，答非所问，违反了“同一律”，犯了“偷换概念”的错误。③“服务员同志，请当心，你的手指浸到我的汤里去了。”“没有关系，汤不烫，我不痛。”顾客说的意思是“你弄脏了我的汤”，而服务员的回答是以为顾客关心他痛不痛，答非所问，违反了“同一律”，犯了“偷换概念”的错误。

学习活动三：辨谬误小组合作探究④“我是答应您昨天来修门铃没错。可我来了三次，每次按门铃，都没有人来开门，我只好走了。”门铃坏了，就不会响了，就不会有人来开门了。这个维修工来修门铃，又期望门铃响，违反了“不矛盾律”，犯了“自相矛盾”的错误。⑤在法国某地，一个耍戏法的人招揽观众：“快来快来，这里有拿破仑的头骨。”围观的一个人说：“奇怪，听说拿破仑的脑袋是很大的，这个头骨怎么和普通人的没有区别啊？”耍戏法的人解释道：“没错，这是拿破仑小时候的头骨。”“头骨小”和“小时候的头骨”不是同一个概念，耍戏法的人“偷换概念”，违反了“同一律”。再者，“拿破仑小时候的头骨”意思是“拿破仑夭折了”，与事实“拿破仑并未夭折”互相矛盾了，又违反了“不矛盾律”。⑥有人说，《红楼梦》值得读，有人说不值得，两种意见我都不赞成：读，太花时间；不读，又有点儿可惜。“读”和“不读”是“矛盾关系”，必有一真，不能同为假，违反了“排中律”，犯了“模棱两可”的错误。

学习活动三：辨谬误小组合作探究⑦不薄之谓厚，不白之谓黑。“厚”与“薄”、“黑”与“白”都是反对关系，不是矛盾关系，违反了“排中律”，犯了“非此即彼”的错误。⑧《祝福》中，鲁四老爷知道祥林嫂的死讯后说：“不早不迟，偏偏要在这时候—这就可见是一个谬种！”“谬种”的理由是死得不是时候，这个理由并不充分，违反“充足理由律”，犯了“强加因果”的错误。⑨你是否已经停止了对我的毁谤？请回答“是”或者“不是”！“毁谤”只是我认为你对我的是毁谤，理由并不充分，违反了“充足理由律”，犯了“强加关系”的错误。

学习活动四：课堂练习，完成任务2违反“同一律”就会犯“偷换概念”“混淆概念”的逻辑错误，主要表现为“划分不当”“发生歧义”“以偏概全”等；违反“不矛盾律”就会犯“自相矛盾”的逻辑错误；违反“排中律”就会犯“模棱两可”的逻辑错误；若是“排中律”中的两组概念不是“矛盾关系”，而是“反对关系”，就会犯“非此即彼”的逻辑错误；违反“充足理由律”就会犯“强加因果”的逻辑错误。所以，同学们平时还要多留心注意存在逻辑错误的话语，分析其错误的原因，明确病句除了语法性的错误外，还要注意“不合逻辑”的逻辑性病句，从而自觉地借助逻辑知识修改逻辑错误的病句，促进语文学习，进一步避免自己在学习生活