转变教师教学行为的学科培训模式计划工作报告 .pdfVIP

转变教师教学行为的学科培训模式计划工作报告--第1页

转变教师教学行为的学科培训模式探索的工作报告

马场中心小学

当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已初见端倪，国力竞争日趋激

烈，教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动

者的素质，取决于各类劳动者的质量和数量。这对于培养和造就我国二十一

世纪的一代新人，提出了更加迫切的要求。江总书记在第三次全教会上说：

“教育是知识创新﹑传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才

的摇篮。因此，培养学生的创新意识和实践能力是社会对人才的要求，是素

质教育的核心。然而，我们对学校的课堂教学现状调查后发现，在一定程度

上，学生的学习方式仍然存在着单一﹑被动的问题，这种单一﹑被动的学习

方式往往使学生感到枯燥﹑乏味，而且负担很重。因此，我们认为改变教师

的教学是当务之急。由此，确立了“新课程理念下农村小学‘自主、合作、

探索’课堂教学模式的研究”这一课题。近几年，我们按照课题的预设方案，

运用研究的基本方法和手段，明确研究目标，深入调查，认真学习，勇于实

践，达到了课题研究的目标，完成了规定的任务。现将具体工作报告如下：

一深入调查制定方案

课题研究初期，我们对部分年级的学生进行问卷调查，内容是：“数学

中心小学学生数学学习方式调查问卷”。通过调查，我们发现“老师讲，学

生听”这种被动的学习方式，不受学生欢迎，他们都希望有一个自主、合作

﹑探索的空间。由此，我们一致认为：探究性学习符合学生的心理需要，遵

循了学生认知的规律，是可行的。于是我们制定了如下的课题方案：

1.确定研究的目的和意义。通过本课题的研究，使学生在教师的指导下，

由对知识的认识过程转变为对问题的探索过程；由对知识的认知掌握转化为

对问题的探究解决，培养他们主动探究﹑获取知识，解决问题的能力。

2.课题研究的主要内容。①通过理论学习和教学实践，树立“以学生发

展为本”的教学观。②培养学生探究学习的能力。即如何引导学生观察比较，

转变教师教学行为的学科培训模式计划工作报告--第1页

转变教师教学行为的学科培训模式计划工作报告--第2页

发现问题﹑提出问题，做出解决问题的猜测，尝试解答并验证。③构建探究

学习的课堂教学模式。

二健全机制确保实施

为了使课题研究有计划﹑有步骤，扎扎实实地深入开展，我们成立了由

教导处﹑教研活动室﹑教研组和骨干教师组成的课题小组。教导处﹑教研活

动室是课题研究的组织者﹑策划者和监督者。教研组和骨干教师是课题的实

践者。课题组遵照学校课题管理的要求，制定了研究活动的制度，如“理论

自修”﹑“每月一节研究课”﹑“教学案例反思”﹑“每学期要有一篇论

文”等等。健全的组织机构﹑明确的课题研究制度就使我们的研究按照计划，

有条不紊地进行。

三学习理论转变观念

教学理论是教育实践的依据和指南。要开展课题研究，就必需首先加强

理论学习，转变教师的教育观念。我们先后向老师推荐了《教育理论——课

堂教学的原理﹑策略和研究》﹑《架起理论与实践的桥梁——优秀教学案例

评析》﹑兰本达的《“探究——研讨”教学法及其在中国》﹑袁振国的《教

育新理念》﹑孔企平的《小学生如何学数学》﹑《基础教育课程改革纲要》

﹑《新课程标准》。通过集中学习和个人学习的形式，不断提高教师的理论

素养。在学习中我们特别注重做学习与反思。我们印制了统一的理论学习记

载表。每次学习后老师把一些有用的或很受启发的理论剪切下来，并结合自

己的教学实践进行反思，在文章的旁边或后面注上点评和体会。

四勇于探索注重