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《高效课堂中激发学生思维积极性和创新性的

研究》研究报告

山东省沂南第一中学课题组

高中地理课堂教学是学校实施素质教育培养人才的重要渠道。在教学实践中,

由于受升学考试的压力和传统教育教学理念的影响,目前高中地理课堂教学效率还

普遍较低。本文结合地理教学实践,从突出学生主体地位、培养问题意识、关注课

堂状态等几个方面阐述了高中地理有效课堂教学激发学生思维积极性和创新性的途

径。

一、课题研究的意义

高中地理课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展,使每一位学生不断地获

得新的知识和能力。然而同一内容,不同的教师施教,效果则可能会截然不同,其差

异的关键在于教学中能不能激发学生思维的积极性和创新性。当前课堂教学缺失的

现状表现在:僵化套用一种课堂教学模式,致使不同学生学习机会差异悬殊;对教学

方法的选择,盲目崇尚新异;学生主体意识缺乏,学习效率低下,浅于学、苦于学、倦

于学、厌于学的现象普遍存在。高效课堂中激发学生思维积极性和创新性,强调以

素质教育理论为指导,以学生发展为中心,关注教学的有效性,注重教与学的统一,提

倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。因此,要激发学生思维的积极性和创新

性,就要进行课堂教学改革,让课堂教学有效优质,探索在有限课堂教学时间内,用最

少的时间使学生获得最大的进步与发展。

二、课题研究的背景

长期以来,中学课堂教学在追求升学率的引导下,迷失在从方法到方法,从技巧

到技巧的泥沼中。许多环节的生硬组合了课堂的流程,单纯的知识传授成了课堂唯

一的旋律,整个课堂成了一潭死水。即使在贯彻新课程理念的口号下,有些课堂也变

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成了肤浅的表层张扬取代深刻内涵的挖掘,无效的矫情热闹取代了学生主体的发挥,

个人才艺的展示取代了师生自然民主的交流。可以说,在新一轮的课堂教学改革

中,“以学生为主体”意识的缺失将成为改革的最大阻力。

面对此困惑,笔者进行了一次调查研究:课堂上,学生从不打断老师的讲课,提

出自己的问题或困惑者高达93%,学生从不针对教师讲课的观点而提出不同意见者

达91%。这说明了现实的课堂上,存在着学生围绕教师转的严重倾向。在这种课堂,

许多教师的教学观念仍然没有得到根本转变,受传统教育师道尊严的影响,缺少对课

堂教学主体——学生的尊重和激活,习惯于对学生发号施令,总是把课堂秩序控制得

严而有序。教师还是成了课堂的主宰者,课堂教学还是成了教师对学生“我讲你

听、我问你答、我写你抄、我给你收”的单边活动。这些教师还是认为,学生是被

教会的,而不是自己学会的,

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更谈不上自己会学了;教得越多,越详细越好,巴不得将学生的空余时间都占满,

让学生多学点。其结果,教师越教,学生越不会学,越不爱学。

三、学生课堂表现现状与分析

(一)现状调查

实施课题研究以来,无论是在其他班级听课还是在自己班里上课,我们都看到

这样一种场面,在老师提问后“少数尖子生撑场面,多数学生做听众”。我们给这类

学生取名字叫“观众生”。“观众生”的表现一般有以下四种情形:①只听不说型,

能很认真地听教师讲,也会记笔记,但就是不愿主动举手说;②假听不说型,这部分学

生往往坐得很端正,看似认真听讲,实则神游四方,对老师的提问常常措手不及;③边

听边玩不说型,这些学生手拿玩具,边听边玩,或以文具、书本掩盖做小动作,老师提

问常常顾左右而言他;④不听不说型,他们在课堂上或顾自玩玩具、