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非正式科学活动中的教师指导策略研究

摘要

幼儿园的科学教育是科学启蒙教育，重在引发幼儿的认识兴趣和探究欲望。非正

式性的科学教育活动是对正式性科学教育活动补充。非正式性科学活动强调幼儿的自

主性，但幼儿年龄小，各方面能力开展还不够成熟。开展非正式性科学活动离不开教

师适时、有效的指导。教师不仅要关注幼儿在活动过程中的表现和反响，更要敏感觉

察幼儿的需要，及时地以适当的方式应答。教师应细心、耐心地观察，支持并鼓励幼

儿大胆表达和探索，最大限度地满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验来获得

经验的需要。

关键词：非正式；科学活动；探究；指导II戏和日常生活中进行的特点。因此，教

师要善于发现幼儿感兴趣的的事物以及游戏和偶发事件中的潜在的教育价值，把握好

时机，用合适的方式介入引导。

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非正式性科学活动强调幼儿的自主性，但幼儿年龄小，各方面能力开展还不够成

熟。在非正式性科学活动中，教师更应该时刻关注着幼儿的操作探究情况。幼儿在非

正式性科学活动中，由于经验、水平、能力、学习方式等方面具有个体差异性。开展

非正式性科学活动离不开教师适时、有效的指导。教师不仅要密切关注幼儿在活动过

程中的表现和反响，更要敏感觉察幼儿的需要，及时地以适当方式应答。教师细心、

耐心地观察，支持、鼓励幼儿大胆表达和探索，最大限度地满足幼儿通过直接感知、

实际操作和亲身体验来获得经验的需要。

幼儿在非正式性科学活动会遇到各种各样的困难和挑战，幼儿会随时提出各种各

样的问题。对待幼儿的问题，教师不应该把问题的答案或解决的方法直接告诉幼儿，

更不能够帮幼儿代替完成。当然，教师也不能忽视幼儿提出的问题。教师应该先肯定

幼儿已有的行为，然后鼓励幼儿继续尝试或通过提问来引导幼儿，使幼儿自己进一步

探索或解决问题。

总之，教师应用敏锐的观察力去捕捉幼儿随机迸发的探究兴趣和欲望，提供探究

的机会和条件。为幼儿进行科学探究提供支持，给予幼儿更多的鼓励与引导,使幼儿感

受到科学就在自己的身边，尝试在活动中运用知识能力来解决问题，从而进一步萌发

对探索精神和科学的热爱。

（三）在交流中让幼儿善于探索

“沟通”在幼儿科学探究方面具有重要作用，可是却常常被忽视。教师应重视

交流在非正式性科学活动的重要作用，鼓励幼儿与他人进行交流沟通。教师在开展非

正式性科学活动时，可以通过一对一、小组等方式引导幼儿与他人互动交流。通过讨

论交流理清自己的思路，从他人那里获得启发，促进自己更全面深刻地对科学知识的

理解。如探索磁铁的秘密时，教师可以先鼓励幼儿猜测磁铁的秘密。在探索活动中，

教师在非正式性科学活动对幼儿提出问题和要求，是激发幼儿探索欲望和引导幼儿深

入探究的重要因素。教师与幼儿、幼儿与幼儿进行了交流和沟通，通过语言营造神秘

的活动气氛，极大地激发幼儿进行探究的欲望。幼儿在非正式性科学活动探究中具有

好奇好问、语言表达不清楚或用词不准确、乐于交流等语言特点。通过交流与沟通，

有利于幼儿进一步理解事物，促进其探索能力的开展。幼儿科学教育的重点并不是积

累知识和提高能力，重要的是培养幼儿追求科学的精神。

幼儿认识世界离不开语言，它与我们生活的各方面息息相关。通过交流和沟通来

帮助幼儿确立科学的意识和态度，使他们逐步掌握科学思维的方式和方法,形成科学活

动行为和习惯。如教师带着幼儿到幼儿园小农场种植，幼儿通过亲自动手实践获得深

刻丰富的体验。松土、选种、播种、浇水等种植环节，都要边做边讲，让幼儿思考和

尝试培育好植物。经过长期的观察和交流，幼儿对植物产生了深厚的感情，对植物有

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了更深刻的认识。幼儿动手、动脑、动口，不仅开展了口语表达能力，更进一步开展

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