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研究性学习结题报告

天津市第二十四中学

高一年级数学

左文

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研究性学习结题报告——在高中数学教学中开展研究性课题的尝试

一、引言

著名数学家吴文俊院士在《数学教育不能从培养数学家的要求出发》一文中指出，“任何数学都要讲

逻辑推理，但这只是问题的一个方面，更重要的是用数学去解决问题，解决日常生活，其他学科出现的数

学问题。学校给的题目都是有答案的，已知什么，求证什么都是清楚的，也一定是做得出的，但是将来到

社会上，所面临的问题，大都是预先不知道答案的，甚至不知道是否会有答案，这就要求培养学生的创造

能力，学会处理各种实际问题的数学方法。”

在新编普通高级中学《数学教学大纲》中，将研究性课题描述为：对某些数学问题的深入探讨，或者

从数学角度对某些日常生活中和其他学科中出现的问题进行研究。数学研究性课题强调学生的实践活动，

注重学生对问题的主动探究，主张对学习过程的真切体验，在开放、自由的环境中，全面培养学生的数学

素养和人文素养，实现人的内在提升与主体的解放。

如何在数学学科中落实研究性学习？怎样有效地激发每位学生的对问题研究的兴趣？应该采取哪些

引导方式？是当前摆在我面前的难题，也可以说是当前大多数数学教师感到棘手的问题，但这些难题正是

数学教学改革的关键所在。研究性课题纳入大纲，有力的促进了研究性学习的开展，使教师对研究性学习

的认识更加具体、更加明确，实施更有方向、更有保障。我通过对新大纲中研究性课题理论的学习，结合

学校实际，利用现代信息技术，对研究性课题的开展做了一些尝试。

二、对课题目标的认识

国家设置研究性学习的目的：改变学生被动接受知识的学习方式，构建开放的学习环境，提供多渠道

获取知识、应用知识的机会，形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。在这一

总目标下，渗透到数学学科，大纲给研究性课题提出了四个具体的教学目标：

学会提出问题和明确探究方向。

研究性课题着眼于学生的主体地位，学生作为实践主体按自己的兴趣和需要从生活中选择并确定研究

方向，这样，容易变被动地接受知识为主动地获取知识，变简单地死记硬背为灵活地运用和拓展。

体验数学活动的过程。

建构主义学习理论认为，世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予意义却是个人自己决定的，学习

并非是简单地从不知到知的过程，而主要是学习者在原有的认知结构基础上，通过对被感知物全面、多方

位体验而主动建构意义的过程。因此，对抽象的数学把握，体验就显得尤为重要。

培养创新精神和应用能力。

如何在学科教学中体现创新教育的要求，一直是改革的重点和难点。研究性课题从教学的设计和组织

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中寻找突破口，着眼于学生“怎么学”，“怎么研究”，帮助学生获得健康完善的学习策略，使认知能力和

非认知能力得到全面的发展。使学生在亲身实践的过程中培养科学的态度，创新的意识，和创新的思维方

法。

以研究报告或小论文等形式反映研究成果，学会交流。

与其他学科相比，数学更关注表述，对抽象的问题加以形象的表示，也是数学学习很重要的一部分。

组织学生以写研究报告或小论文等形式反映研究成果，不仅仅是使他们学会了研究报告和论文的格式，更

重要的是使他们学会了表述数学。准确、科学的表述无异于一