《劳动法规》课程教学创新总结.PDFVIP

【典型案例】构建“四阶段三循环”混合式教学创新模式——

《劳动法规》课程教学创新总结

工商管理学院杨芳芳

在应用型本科高校建设背景下，我们通过对师生、企业大量调研，发现在《劳

动法规》课程学习中，学生存在“教学目标和企业实际用工需求脱节，教学内容

缺乏和工作任务的映射关系，高阶学习目标难以达成，边际效用递减”等痛点问

题，经过6年多的教学探索与创新，本课程形成了“学生中心、任务导向、持续

改进”的教学理念，构建了四阶段三循环混合式教学模式，促进了学生的深度学

习，推进了职业性应用型人才培养。

一、案例背景

1.1成果简介

本课程按“学情分析——目标——活动——评估”四阶段的逻辑设计课堂教

学，通过课堂教学“内循环”、实践教学“外循环”、“理论实践双循环”的三循

环丰富课堂教学内容与方法。在课程思政上，采取功守道融合的创新方式，树立

学生在劳动用工管理方面的大局意识和责任担当意识，提高制度自信和文化自信。

图1四阶段三循环教学模型

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图2功守道融合课程思政建设

1.2学习目标设计

课程对劳动关系专员进行工作分析，并对学生及用人单位进行调研，提取了

与《劳动法规》课程密切相关的7个职业要素，通过学情分析，从“需要－获得”

两个维度确定教学目标：

图3“需要－获得”双维度确立教学目标

1.3课程创新历程

劳动法规是人力资源管理专业的专业必修课，四年制本科在第五学期开设，

专升本两年制在第二学期开设。结合课程教学实际和教学改革前沿，课程团队持

续开展混合式教学改革和实践，历程如图4所示。

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图4课程建设历程

二、具体举措

2.1平台建设

本课程采用复合式立体教学资源，通过超星智慧平台开展教学。具体措施如

下：

（1）精设计，明晰线上学习内容和线下学习内容。课程多渠道收集用人单

位劳动争议典型案例，以“拓展案例”形式作为线上学习资源，通过“实务指南”

的方式，将线上学习内容和线下学习内容进行整合，使学生构建基于“工作任务

↔法律体系”的学习网络，完成对劳动法规课程知识体系的构建。

（2）等质量，明确教学流程。本课程紧紧围绕“线上线下课堂教学质量实

质等效”的要求，按章节合理分配任务点，设置课前、课中或课后的教学内容，

明确相应的学习任务和考核要求，提高学习的针对性

（3）重互动，提高学习参与。充分利用超星平台的活动工具，采用签到、

抢答、主题讨论、随机选人随堂测试等工具和学生进行互动，提高学生课堂的参

与率。截至2023年12月31日，课程累计页面浏览量1061185次，累计互动2238

次。

（4）求效果，加强过程考核。设置小测试、小组任务等多样化的过程考核

形式检测学习效果，强化生生互评，实现学习效果的持续改进。

课程链接：/course-ans/ps/214669146

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图5课程超星平台概况

2.2动态整合案例

通过调研，从企业一线收集真实案例材料，结合劳动法规的法律条款，有针

对性地编写案例。然后将这些案例带到课堂，使学生能够身临其境地感受现实工

作场景，增加学生的职业体验，激发职业热情，树立学习目标。

图6赴企业调研，收集真实案例

在课程授课过程中，实施案例教学，坚持理论指导实践，实践丰富理论的内

外循环模式。所有的教学案例雏形均来源于企业，根据不同知识点编写相关案例，

案例贴合学生实习与就业过程中的真实场景，用真实案例验证基础知识及理论；

引导学生构建相关实践操作过程的决策链路，再用案例去检验决策链路，加深理

论对实践的指导作用。坚持案例教学从企业中来，到企业中去，课堂教学支持课

外实践，课外实践丰富