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课堂教学中有效提问(de)策略研究结题报告

一、问题(de)提出

课堂提问是教学活动(de)重要组成部分,巧妙(de)提问,能活跃课堂

气氛,促进学生思维发展,还能及时反馈学生学习信息,发现学生学习中碰

到(de)困难和不足,便于教师引导学生深入探究,从而取得良好(de)教学

效果.但是,如果教师提问不当,会使学生情绪受抑,思维受阻,造成课堂

“冷场”.国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术,他(de)

教学是不易成功(de).”因此,优化课堂提问,提高课堂提问(de)有效性在

课堂中显得尤为重要.

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二、国内外同类课题研究状况综述

关于课堂提问,国内外已有丰富而深入(de)研究,这些研究取得了不

少成果,有(de)已形成了一定(de)理论.比如刘显国(de)课堂提问艺术、

王俊课堂提问(de)“肥”与“瘦”等论着,对课堂提问(de)艺术及策略都

作出了较为详尽(de)论述.在课题研究领域,也有许多教育研究者就不同

(de)学科课堂提问(de)有效性进行了一系列(de)研究.

西华师范大学王雪梅在课堂提问(de)有效性及其策略研究中,通过对

课堂教学(de)观察以及对授课教师(de)访谈,从有效性(de)角度来了解和

分析课堂教学中教师提问(de)实然状态,以及教师对于提问(de)理解,尤

其是教师对有效提问(de)理解和反思,从中发现课堂教学中关于有效提问

存在什么问题,进而找到解决问题(de)方法,提出有效提问(de)相应策略.

陕西省宁陕县师训教研中心(de)陈自群在小学语文课堂教学中有效

提问(de)策略研究中,更深入地看到现今小学语文课堂上教师提问(de)低

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效、无效,并对其进行分析,全面归纳总结小学课堂提问普遍存在(de)问

题；探索提高小学课堂提问有效性(de)策略与技巧,提炼出一套规范语文

有效性提问(de)语文课堂教学模式及课堂教学评价体系,从而探索教师课

堂有效提问(de)方法与策略,将这种理论贯彻到实践中去,指导实践,做到

“从理论中来,到实践中去”.通过这一研究,培养教师教学反思能力,促使

教师优化问题设计,提高教师(de)提问技巧和效率,促进教师(de)专业发

展.通过有效提问,使学生与教师、与文本、与同学间有立体互动、有实质

内容、有人文内涵、有知识深度,帮助学生构建既有共性又个性(de)阅读

体验,最终促进学生知识结构重组(de)最优化.通过教师高效率(de)提问,

激发学生(de)学习热情,体验学习(de)成功与快乐,提高课堂(de)学习效

率,实现真正(de)有效教学.努力提高学生学习(de)主动积极性,通过教师

(de)提问,引导学生掌握有效回答问题(de)策略,让每一个学生在规定(de)

时间里,都能完成预设(de)学业目标.

但是,我们学校对于这方面(de)研究还比较少,教师课堂提问比较随

意,欠缺站在学生(de)角度来设计问题,没有给学生留足够(de)思考与质

疑(de)时间与空间……无效提问现象比较明显.因此,基于地区(de)差异、

学校(de)现状、学生(de)特点等因素,我们很有必要整理、借鉴他们(de)

策略方法,根据本校实际研究艺术化(de)、有效性(de)课堂提问策略,使有

效(de)课堂提问成为学生创造能力培养(de)桥梁、火种与催化剂,促使课

堂效率(de)提高.