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高中体育课“多元学习评价”的构建

一、问题的提出

体育学习评价是指根据学生从事体育学习的具体情况而对

其学习进程、学习效果、学习结果所做的一种评定，它不仅为教

学提供反馈和改进的依据，还具有很强的导向性，对学生的体育

学习动机、兴趣以及终身体育意识的培养、形成都会产生重要的

影响。《全日制义务教育体育与健康课程标准》对体育学习评价

提出了如下要求：力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的

状况，强化评价的激励、发展功能，淡化其甄别、选拔功能。将

学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入

学习成绩评定的范围，并让学生参与评价过程，以体现学生学习

的主体地位，提高学生的学习兴趣。在新课改背景下，应怎样评

价高中学生的体育学习，怎样构建高中体育课的学习评价？这应

成为广大高中体育教师思考的问题。

二、新课程改革背景下对传统高中体育学习评价的反思

1.评价方法简单，弊端众多

在传统教学中，对于高中体育学习“成绩”，一线教师在操

作过程中一般采用如下方式：在模块单元学习评价部分，大多数

教师采用“学完项目，教师技术或技能评定打个分”，期末评价

“选几个能反映身体素质的项目测一下，结合平时模块学习情况

和出勤给个分”。这种简单评价方法的弊端在于：首先，评价标

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准“一刀切”，评价一结束，课程也就结束，缺少信息反馈过程，

忽略了学生学习过程中的情感、态度、能力等非智力因素的积极

评价，不能准确地体现体育教学目标的达成程度。其次，评价参

与主体的单一性，评价以教师说了算，学生基本上不参与评价。

学生对自己的学习情况缺少主体性的认识，对自己学习中存在的

问题与取得的进步缺乏了解，不能有效调动学生的积极性。再次，

横向绝对性评价采用较多，强调的是学生之间相对差距的评价，

它反映的是学生在班级中与其他同学横向比较后所处的位置，这

种方法不能反映学生间的个体差异。纵向相对性评价采用较少，

纵向相对性评价法强调的是自身情况变化的比较，往往用学生个

体努力程度和进步幅度来评价其体育教学效果。

2.学习评价构建不系统，缺乏科学、综合评价的体系观念

体育学习评价没有一定的模式，在实践操作中，大部分高中

体育教师对学生学习评价都缺乏科学综合评价的体系观。所制定

的评价模式在内容的选择、方法的制定、评价参与主体等方面不

但缺乏科学性、整体性，而且不符合新课程的要求。如在对学生

期末成绩的评定上，以平时表现、上课技评成绩、素质测试成绩

等为标准，简单划定各块分值，然后期末按各块实际情况简单相

加作为最终成绩评定。

三、高中体育“多元学习评价”的定义和理论依据

1.高中体育“多元学习评价”的定义

高中体育“多元学习评价”是在对传统体育评价反思的基

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础上，按照新课程多元学习目标和多元学习评价的要求，在体育

与健康课程学生体育学习评价中按多元化的理念构建多元评价

体系，以一定操作模式，对学生的体育学习进行综合评定。

2.“多元学习评价”提出的理论依据――加德纳的多元智

能理论

美国心理学家加德纳在20世纪80年代初期提出的多元智能

理论对学习评价产生了很大的影响，他认为人的智力是由言语/

运动语言、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智