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让教学研究成为教师的主动行为

文／宝山区第三中心小学钱慧萍

我们以课程改革和学校教学改革自觉性、培养提高教师的思维质量有子倒向只重视学生的情感、态度，忽

的需要为依据，注重校本研修与科研很大的作用，同时也提高了教师的合视了“双基”的落实在教学细节上的

的结合，把教学中的问题转化为科研作意识，促进了教师与专家之间、教反映就是对知识与技能、过程与方法，

课题，组织教师参与课题研究，在学习师与教师之间的交流沟通，促进了教情感与态度的把握上举棋不定，存在

中研究，在研究中学习，充分调动教师师共担问题的研究，共享劳动的成果。着或“左”或“右”的倾向。如果教师

参与校本研修的主动性，强调把研修能够把教学中每个失败细节，像医生

威果转化为课堂教学行为，提高校本案例解析诊断病情那样，及时捕捉并记录这些

研修的针对性。我们把反思课堂教学ｌ案例解析就是让教师对教育教学教学细节，然后运用数据进行客观分

存在问题，作为校本研修的起点，把课案例进行解读与分析。这种解读与分析、理性思考，作出调整与弥补的方

堂教学的有效性作为校本研修的目的，析，一不是通常意义下对教学行为的案，那么就能避免在以后课堂教学中

并以此来检验校本研修的成效。ｌ常规“点评”，二不是通常意义下的教出现类似的失误，并不断改进自己的

学行为的“打分”，而是引导教师在客教学行为，从而提高自身的专业水平。

头脑风暴观分析和深度思考的基础上对教学行

“头脑风暴”是指在校本培训的为的解析。我们将其称之为“微观研课堂观察

前期阶段，在校本培训的主课题下，究”。课堂观察的目的是通过对课堂教

要求参与研修的教师，联系自己的教我们的基本做法是：让教师紧紧学行为的观察，获得相关信息，然后

学个案，展开自我的剖析，反思自己｝围绕着预先确立的主题，对课堂教学运用相关的教育教学“临床技术Ｉ”进

的教学行为与经验，并参与交流活行为进行解析。在解析课堂教学行为行”微观分析”。它要求教师在进入现

动，相互启迪，激发大家进行深度的的过程中，教师要能做到“言而有据”场之前，首先要确定一个具体的观察

思考。地微观分析，避免“泛而肤浅”的课后主题，然后敏锐地去观察课堂教学全

头脑风暴阶段的一项最重要的任反思．避免“主观臆测”和“经验判断”。过程，将课堂教学中发生的一切客观

务，就是力图改变教师对教学的传统为此，我们倡导如下解析思路：地采集下来，并在此基础上进行解析。

思考方式。第一，围绕主题从课的亮点上反我们强调，教师关注课堂教学行

我们组织头脑风暴活动的基本做思。一节课中的亮点，是教师创造性为的目的不单纯是评价课堂教学的过

法：创设民主、和谐氛围，让每个参教学的结果，在开始可能并不起眼，但程和结果，而是围绕着某个需要关注

与者无拘束地思考：鼓励每个参与者到最后很可