感受高中新课程-与课程实施者的对话.pptxVIP

感受高中新课程

——关于课程方案、课程标

准与管理者的对话

教育部基础教育课程教材发展中心刘坚E-mail:

一、改革的背景二、普通高中课程方案及课程标准三、回顾与反思

PARTONE一、改革的背景1.普通高中课程实施现状调查

学生终身发展最重要的基本素质校长和教师认为社会责任感和道德、身心健康以及创新精神是学生终身发展最重要的基本素质。

校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标

学生认为学校教育实际关注的目标有69.8%学生认为学校教育实际关注的是基础知识和基本技能。

学生对学科课程的具体感受最喜欢的外语、数学、体育、信息技术最不喜欢的政治、物理、数学、外语压力很大的数学、物理、外语、化学实用性最差的政治、历史、美术、数学内容偏多的数学、物理、政治、历史内容太难的物理、数学、化学、外语

对高中课程内容容量的看法2%的校长认为课程内容的量偏多，66.2%的校长认为课程难度过大;37.1%的教师认为课程内容偏多，36.7%的教师认为高中课程内容难度过大。对高中课程内容难度的看法

学生最喜欢的课堂教学方式86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。引发较多的讨论交流其他有较多的动手操作或亲身实践大量的书面练习自学老师讲授为主

关于学生作业的调查学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性的作业占的比例极少。

被调查者的子女每天睡眠时间在7小时以下的占67.7%，在6小时以下的占22.2%；01被调查者的子女每天自由支配时间在0.5小时以下的占41.6%，没有的占19.4%。02公众对学生作息时间的反馈

学生及社会公众对考试成绩的看法4%的学生及78%的社会公众明确表示考试成绩不能全面反映学生的发展状况。

公民的责任创造力与批判性思维信息素养个性发展与生存能力交流、合作与团队精神国际视野在培养目标方面，各国普遍关注：2.国际比较

谋求课程的基础性、多样化和选择性的统一。法国学校应该让学生获得某种共同文化，获得能力和知识的共同基石，帮助他们获得自治，成为现代社会警醒的公民；让学科的多样性在作为人的学生身上找到统一。（国民教育研究和技术部：《为了21世纪的高中》，1998年）在课程方面呈现以下几个趋势：

韩国考虑学生的能力、个性、发展前途，使教育内容和方法多样化，确立可以使学生根据自身的个性和素质选择教学科目、能动地自律地学习的“以学习者为中心”的课程体系，“建立国民共同基本课程和以选修为主的课程体系”。（第七次基础教育课程大纲，1997年12月）12

美国培养学生在实际生活中运用知识的能力，让他们掌握先进而实用的技术，引导他们把今天的学习和明天的工作密切地联系起来，为今后独立的生活做准备。（伍德·威尔逊全国联谊基金会《高中学生年——国家的使命》2001年10月）将学术性课程与学生的经验和职业发展有机结合。010201

德国把培养学生认识自己天赋和发展倾向、对自己未来发展作出正确选择的能力，同发展学生参与社会民主建设的意识、对社会负责的态度结合起来。（巴伐利亚等州课程纲要草案，2000年）印度将教育与生活世界连接起来，将教育与工作世界相联系。（2000年11月印度政府：《全国课程框架》）

英国设计与技术信息和交流技术公民综合学习1法国个体化帮助公民-法律和社会教育有指导的个人实践活动2日本3信息科4综合学习5适应时代要求，增设新的课程。6

赋予学校更多的课程自主权。瑞士目前所进行的被称为“百年来最重要的改革”的核心是赋予学校充分的课程自主权。日本当前高中课程改革的一个重要特点是：为各学校创造有特色的课程提供空间。

形成相对稳定的个性化学习计划。在学习过程中调整学习计划；学生初步形成个人学习计划；学校提供信息、咨询与指导；英国高中生确定个人学习计划的步骤：DCBAE(5)倡导学生自定学习计划。

01.学校把第12、13学级(相当我国高二、高三)划分为4个相对独立的学习阶段；02.学生在每一学习阶段开始，根据学校开设的课程，制定个人的课程表；03.不同的学生在相关学习领域形成自己的基础课程和特长课程。德国

课程说明选课指导手册专职咨询员辅导员制度同学合作计划各国实行的学生选课指导制度主要包括：12345(6)实行学生选课指导制度。

目前，不少国家在高中阶段都实行学分制，如美国、加拿大、瑞典、芬兰、印度、韩国、日本等。实行学分制。

3.对普通高中教育性质与任务的再认识01义务教育——不定向教育——以提高公民02素质为基础03高中教育——准定向教育——以学生全面而有04个性的发展