趣玩区域,快乐分享——大班区域游戏分享之我思 .pdfVIP

趣玩区域,快乐分享——大班区域游戏分享之我思--第1页

知识文库第24期

趣玩区域，快乐分享

——大班区域游戏分享之我思

高玲玲

在课程游戏化的改革进程中，区域游戏已成为园所课程（3）案例分析法：在研究的过程中，选取某几个具有

的重要组成部分，是幼儿学习与发展的重要途径。交流分享典型性的区域游戏分享交流作为个案研究的对象，进行分析

是区域活动必不可少的重要环节，是区域活动结束之前对过解读和理性思考，总结分享交流的新经验，探索分享交流的

程发展、幼儿行为表现进行积极过滤和催化的整合过程。它新方法。

能帮助孩子诊断操作行为和策略运用；帮助孩子分析问题和5目前大班区域活动中存在的问题

解决问题；帮助幼儿提升经验、建构知识，促使幼儿相互学5.1活动中材料的投放不适

习及情感交流。投放材料不合适，幼儿就不会有强烈的探索欲望，不愿

1前言意积极思考。活动区域之所以要投放材料，就是要通过材料

大班幼儿正处于从幼儿园到小学的关键转折期，大班幼鼓励幼儿动手操作，帮助幼儿积极动脑思考。我们在日常生

儿的身心发展特征和中班、小班幼儿有很大差异，他们的自活中有时提供的材料根本无法引起幼儿的注意，使得幼儿不

主性渐渐增强，自我评价能力逐渐形成，情感趋于稳定。大能实现相应的活动目标，也不能形成自信心和成就感。一些

班区域活动是按照大班幼儿的年龄特点制定出适合大班幼材料缺乏层次性，材料必须符合大班幼儿的年龄特征和心理

儿区域的活动。在大班幼儿的区域活动里，教师旨在帮助幼特点，部分材料缺乏趣味性性，不断的重复平面操作，幼儿

儿在宽松、自由的环境中按自己的意愿活动，满足幼儿个性游戏中体验不到快乐。例如：在益智区，教师提供4片或者

化兴趣，激发学习的欲望，通过这种学习，可以让幼儿获得6片拼图，让幼儿动手操作，但很少有幼儿去拼图区。按照

终身发展和终身学习的良好品质。大班幼儿的年龄特征和空间思维发展，可以9片或者更高难

2相关概念界定度的拼图，供幼儿挑战，这样能使他们更好的动手动脑；大

区域游戏：区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。班数学分合游戏，教师提供平面数字，操作板，幼儿在操作

它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学板上重复操作，不能很好的体验到游戏的情趣性和趣味性。

习活动。教师提供的材料缺少操作性，情趣性和趣味性，不能按照幼

区域游戏分享交流：本研究中的区域游戏分享交流也指儿实际情况调整。

区域游戏讲评。南师大邱学清教授指出：“游戏讲评是指教5.2区域活动的时间和空间安排过于固定化

师在观察了解幼儿游戏的基础上，引导幼儿就开展的游戏进有时候进行区域环境布置时，仅注重视觉美感、盲目追

行讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导求数量、刻意注重形式等，教师为了充分利用教室空间，并

幼儿修正错误的经验，让幼儿分享成功的经验并找出存在的没有对材料和空间的整体深层次的思考，有些区域环境并不

问题，从而为下一次游戏开展做好材料、经验等方面的准利于幼儿身心发展，也不能满足他们的实际需要，使得很多

备。”