高职(五年制)数学过程性教学评价的探究 .pdfVIP

高职(五年制)数学过程性教学评价的探究--第1页

高职（五年制）数学过程性教学评价的探究

徽州师范学校周爱春

摘要：针对高职（五年制）招生的现状、学生的数学学习成绩低下、数学

教学中评价方式单一的问题，以新课程的评价理念为指导，以建构主义学习理

论、元认知理论、多元智力理论为理论基础，对学生的学习采用过程性的评价

方式，经过实验研究，获得了一种既能提高学生学习兴趣，又能提高学习成绩

的质性评价方案，在实践中收到了满意的效果。

关键词：教学评价过程性评价数学周记

一、问题的提出

教学评价是教学的一个重要环节，根据高职学生年龄特点，充分利用教学

评价的导向、激励、调控、鉴定、反馈等功能，重视学生的主体地位和自我评

价，发挥教学评价的积极作用，使教和学两方面都得到提高，是我们进行教学

评价探索的目标。而近几年，由于高等院校不断扩大招生，高中阶段教育的逐

渐普及，导致高职院校的生源的质量下降。同时各高职院校为了自身的发展也

在扩大招生，所招进的学生的文化素质普遍不高，个体差异愈来愈大，数学成

绩相差更是悬殊。像我们这样的中等师范学校，生源情况更糟，我校所招的学

生一般分为两个层次：三年制中专和五年制大专。三年制中专在我校已不要分

数线，且我校的多数学生一般是从高中生中落选下来的，数学学习能力层次不

齐，学习数学的热情不高。但我校对学生的数学学习评价仍采用传统的终结性

评价方式，注重纸笔考试，评价内容片面，评价主体单一，评价方法单调，缺

乏对学生情感的关注，缺乏对学生数学知识形成过程的关注，学生的求知欲得

不到激发。经统计，我校自从2002年全面实行五年制（高职）招生以来，学生

的数学成绩呈滑波趋势。在今年的秋季招生中，普师班的学生，在数学150分

的总分下，学生的最低成绩为27分，折合百分制下的平均分仅为41.4分，及

高职(五年制)数学过程性教学评价的探究--第1页

高职(五年制)数学过程性教学评价的探究--第2页

格率只为37%。因此，我们校的大部分学生，都是初中的数学学习困难生，情

况十分严重。2002—2003学年度一年级学生数学补考人数占26%，2003—2004

学年度一年级学生数学补考人数占27%，到2004—2005学年度，在一年级的4

66名学生中，有130人数学总评成绩不及格，参加补考，占一年级学生人数的

28%，最后终因学业成绩不合格而被迫留级的学生达20人，这严重影响了学生

们的求知欲,数学教学评价方式的改革已迫在眉捷。全日制义务教育《数学课程

标准》(实验稿)在基本理念中明确指出：评价的主要目的是为了全面了解学生

的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、

评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关

注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中

表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。普通高中《数学课程

标准》（实验）在课程的基本理念中指出，高中数学课程应建立合理、科学的

评价体系，包括评价理念、评价内容、评价形式和评价体制等方面。评价既要

关注学生数学学习的结果，也要关注他们数学学习的过程；既要关注学生数学

学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化。在数

学教育中，评价应建立多元化的目标，关注学生个性与潜能的发展。课程改革

倡导过程性评价，要求教师用发展的眼光看待每一个学生，重视学习过程，强

调评价双方的沟通和协商，关注评价对象在过程中的转变，将评价结果及时反

馈给学生，使学生明确自己的不足和努力的方向，使评价结果有利于树立学生

学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，使每一个学生都能得到成功的

体验。所以我们应建立评价目标多元化，评价主体和方法多样化，评价内容多

维度，注重对学生数学学习过程的评价，注重量化评价与质性评价相结合的评

价体系。如何实施学生数学学习过程的评价，是新课程改革给我们提出的一个