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英国新教师入职教育发展动力及特点

入职教育为教师职前培训和在职培训阶段架了一座桥梁。英国是新教师入职

教育成功的典范国家之一。终身教育思想的提出、教育质量急需提高等推动了英

国新教师入职教育的发展，呈现出实施内容具体化、可操作性强，人员多元化、

各司其职，方式灵活多样、因材施教，质量监控制度严格、系统等特点。

标签：英国；新教师；入职教育；发展动力

一、英国新教师入职教育的发展动力

(一)终身教育思想和入职培训理论的提出——理论的基础

自1965年法国教育家保罗·朗格郎(PaulLengrand)在联合国教科文组织的国

际成人教育促进会议上正式明确“终身教育”的概念以来，终身学习思潮逐渐在终

身教育和学习型社会的基础上发展起来。受终身教育的影响，20世纪70年代，

教师教育把“职前培养”与“在职培训”统一起来，两者的发展体现出一体化趋势。

1971年，英国教育家詹姆斯波·特(JamesPorter)提出著名的“教师教育三段论”，

率先将入职教育引入教师教育系统。

(二)教育质量急需提高——社会的需求

科技的发展和国际经济的竞争要求有高质量的教育培养一流的人才，低劣的

教学质量必然影响着国家的未来发展。而教育质量的改善的最关键的因素在于教

师。因此如何提高教师的质量是教师教育关注的焦点。职前教师培训可以为新教

师发展奠定良好的理论基础，使其尽快适应新的工作岗位。英国政府在1972年

《教育：一个扩展的框架》白皮书中也阐述入门的重要性。通过入职培训制度，

可缩短适应期，并且提高新教师的专业能力。

(三)教师专业化发展的需求——个人的需求

教师专业发展应该是一个贯穿个人职业生涯、有计划的持续的发展过程，它

把个人的学习发展目标和学校的发展目标有效地结合起来。入职教育是职前教师

培训和在职培训的一个桥梁。开展入职培训有利于保持教师队伍的稳定性，推动

教师专业化发展的进程。

二、英国新教师入职教育的特点

(一)入职培训实施内容具体化，可操作性强

新教师与导师商量好自己的专业发展目标和培训计划后，在第四周或至少每

半学期一次，导师或其他人员将要观摩新教师的上课情况。兼职的新教师可以视

情况而定。随后，新教师与导师之间开始讨论上课情况，同时做好简要的书面记

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录，并制定整改方案。

导师与新教师之间经常召开专业考察会，每半学期至少要召开一次。如果是

兼职的新教师，也至少每半学期召开一次。专业考察会必须把观摩听课的情况进

行汇报，并收集好材料以便于正式评估。根据国家入职培训标准、个人的实力和

需求调整目标；同时也要做好书面记录，包括已达到目标、未来目标的分析以及

为了达到目标所采取的措施等。

在入职培训阶段，须召开三次正式评估会议。评估会议在新教师与校长或与

导师之间进行。如果新教师所在的学校是标准的三学期制，那正式评估会议都将

在学期末召开。不同学期制的学校，视情况而定。正式评估会议材料须包括本学

期至少两次的观察(听课)和两次专业考察会，以及根据入职培训标准和新教师资

格授予标准的一些证明材料，除了这些以外，还包括学生对教师所作的一些正式

与非正式的评价(如教师的责任心、测试与考试结果等)，与同事、家长的人际关

系，新教师的课程计划、记录和评价，新教师的自我评价和专业发展记录等。

每次正式评估会议结束，校长都将填写新教师入职培训评估表格，于10个

工作日内交到地方教育当局。如果新教师没有达到入职培训