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基于数学核心概念的单元教学研究宣武回民小学来雪娣2012年12月

一、我们的研究二、我们的课

1.《三角形内角和》

2.《复式条形统计图》

3.《9加几》

4.《笔算乘法》

5.《除数是两位数的除法》

01北京教育学院“校本研究”项目02《基于数学核心概念的单元教学研究》

教学设计大多拘泥于单课时内容的就课论课，一方面缺少了整体上的把握，另一方面对各种教学要素的选择和应用缺乏回旋余地。“单元教学”跟传统的单课时教学的明显的区别在于，前者是系统教学，后者是先分散后总结式的教学。为什么要进行单元教学研究？

优势方便教师在备课过程中，按照一定的范围对教材进行重组和选择。2.对于教师来说单元教学带有很大的“板块”教学的痕迹，学生的认知按照建构主义理论来说，也是逐层形成的，单元教学能让学生对所学习的知识在一定的框架内加以捆绑。符合学生关注自身成长的需要。1.对于学生来说

教师的教学能力取决于其对单元长度的把握。一位教师越是能从更高更长的角度把握所教的内容，则他的教学水平将越高。

概念界定单元教学:我们这里所说的“单元教学”，不仅仅局限在某一册书的某个单元的教学，而是围绕小学数学课程内容“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四大领域的典型单元进行的“单元教学研究”。

概念界定单元教学:我们这里所说的“单元教学”，不仅仅局限在某一册书的某个单元的教学，而是围绕小学数学课程内容“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四大领域的典型单元进行的“单元教学研究”。

核心概念

（2011版课标）数感、符号意识、运算能力、模型思想、空间观念、几何直观、推理能力、数据分析观念、应用意识、创新意识。01它们是一类课程内容的核心或聚焦点，有利于教师把握课程内容的线索和层次，抓住教学中的关键。02

01核心概念本质上体现的是数学的基本思想。02数感03如，“数与代数”符号意识04运算能力05推理能力06模型思想07体现了抽象、推理和模型的基本思想要求。08启示：核心概念的教学要更关注其数学思想本质。

我们的研究研究内容核心概念数学思想统计单元数据分析观念统计思想（分析、推理、判断）……图形单元空间观念、几何直观度量思想替换思想……计算单元运算能力、计数单位位值思想……

研究思路确定研究主题研读教材课堂实践教学反思研究学生

读懂教材，是有效进行单元教学的前提教师的教学生的学编者的编多角度、高站位解读教学内容纵向横向01教材的数学知识逻辑结构顺序02——同一版本教材各册的相关内容03教材依据的学生认知心理顺序04——不同版本教材相同内容的比较研究05前后知识的联系06概念引入处理方式07解决问题08例题系统设计意图09习题系统设计意图10如何梳理教材

学生在接受新知识时，新、旧知识之间出现了断裂。已有知识储备不够，或者出现了问题。学生在思维的过程中，卡在某一个环节上不能继续。有些学生能够想办法解决，而很多学生还不能自主地寻找途径解决。读懂学生，是有效进行单元教学的关键0102

01及时地发现学生的问题、难点，并帮助他们解决、越过学生思维过程中的一个个障碍。学生也就乐于思考，善于思考、勤于思考了。02学生调研方法：访谈、问卷等

读懂学生已有的读懂学生课堂生成的读懂学生的“困惑”01更好处理“学”与“教”的关系，使教学有实效。02

图形与几何度量单元图形的认识案例一《三角形内角和》

01“老师，昨天我上数学班，我们班的老师说三角形内角和180°，您说，这样的三角形的内角和也是180°吗？”说完，他随手在纸上画了一个。02源于:

一、读懂教材

人教版

苏教版

北师大版

用量角器测量——不作为教学主线突出测量人教版苏教版

为什么这么安排教学内容？“测量”好操作，但是有误差。“拼角”不好操作，但能直观看到结论。

初中教材01102203304105206A07B08C09D10E11小学教材12

二、读懂学生

课前调查

三、读懂课堂

插入视频

猜测、测量、剪切、拼摆……培养联想意识、空间意识数学思想：替换思想三角形内角和180°将信将疑深信不疑模糊认识逐渐清晰

统计单元的研究

人教版教材中的统计

统计图条形统计图折线统计图扇形统计图单式复式统计表单式复式单式复式

扇形统计图以一当五及以一当更大数的单式条形统计图复式条形统计图以一当一的单式条形统计图复式折线统计图复式统计表两种不同形式的条形统计图(横向条形统计图、起始格与其他格表示不同单位量的条形统计图)简单的单式统计表折线统计图以一当二的单式条形统计图

特点应用价值统计图条形单式用一个单位长度表示一定的数量，用直条的长短来表示数量的多少，能够直观呈现每组中的具体数据。用于表示各个数量的多少，易于比较数据之间