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职业教育表现性评价的内涵解析与要素构建

作者：殷利

来源：《职教通讯》2022年第09期

摘要：表现性评价作为一种基于能力的评价体系，是职业教育高质量发展的重要推动力

量。职业教育表现性评价以真实项目为载体、以学生学习过程为重点、以职业情境为场域、以

双元主体为驱动，具有评价针对能力、评价贯穿过程、评价突出增值、评价结果开放等特征，

包含表现目标、表现任务与评价细则三个要素。职业教育表现性评价应通过构建“四自三适”的

表现目标、设计“项目化协作式”的表现任务、制定“职业化混合式”的评价指标等策略，提升应

用效能。

关键词：职业教育;教学;表现性评价;职业能力

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基金项目：全国教育科学“十三五”规划2020年度教育部重点课题“政社协同视域下县域教

育治理创新的行动研究”（项目编号：DHA200386）;江苏省教育科学“十四五”规划立项课题

“职教双元‘e+’校企协同育人模式的实践研究”（项目编号：SJMJ/2021/08）

作者简介：殷利，女，江苏省太仓中等专业学校副校长，正高级讲师，硕士，主要研究方

向为现代学徒制、教育信息化、教师培养。

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1674-7747（2022）09-0017-07

当前，职业教育正经历着从传统的学科教学向以职业能力培养为核心的现代职业教育的巨

大转变，表现在办学主体的多元化、培养目标的职业化、学生学习的主体化、课程教学的项目

化、教学与管理方式的现代化、评价体系的能力化与综合化等方面。2020年10月，中共中

央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》），为新时

代职业教育评价改革提供了方向与政策保障。《总体方案》提出，要完善立德树人体制机制，

扭转不科学的教育评价导向，坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，

健全综合评价，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。然而，目前大多数职业学校的教学

评价仍然围绕学科知识或操作技能展开，难以准确反映学生的职业能力及包括学习能力在内的

通用能力的提升情况，也不能积极引导学生开展自主学习。而表现性评价（performance

assessment）作为一种基于能力的评价体系，能够引导学生不断认识自我并促进其能力的提

升，将学生最终能否达到自我提升的成长过程作为评价的最终目的。因此，将表现性评价合理

应用于职业教育，通过高质量的表现任务，能够对学生职业能力的掌握程度作出科学的综合性

评判，促进教学活动发生积极明显的变化，从而实现职业教育高质量发展。

一、职业教育表现性评价的基本内涵与特征

表现性评价是指在真实的工作场景或者接近真实的模拟工作环境下，让学生完成一项具体

任务，通过运用相应的规则对学生完成复杂工作任务的过程表现或者结果进行的价值判断

[1]。随着表现性评价在各级各类学校教学中的不断应用推广，其内涵及表现特征也逐渐出现

分化与异化。厘清职业教育领域中表现性评价的具体内涵与表现特征，有助于对表现性评价进

行解构与重构。

（一）职业教育表现性评价的内涵

表现性评价是一个系统工程。斯蒂金斯认为，表现性评价是“为测量学习者运用先前所获

得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试”[2]。由此可见，表现性评价的目的

是测量学习者的能力，评价内容是学习者解决问题的过程，评价场域限定在特定任务之中。结

合职业教育的职业性及实践性等特点来看，职业教育表现性评价的内涵可以从以下四个方面进

行解读。

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职业教育表现性评价的内涵