李普曼的儿童哲学教育实践取向探析.PDFVIP

2019年第5期外国教育研究No.5，2019

第46卷总第347期StudiesinForeignEducationVol.46GeneralNo.347

李普曼的儿童哲学教育实践取向探析

李墨一，王澍，于畅

（东北师范大学教育学部，吉林长春130024）

［摘要］李普曼是儿童哲学教育领域的奠基性人物，他创立的儿童哲学教育的

理论与实践对全世界都产生了深刻而广泛的影响。李普曼批判了20世纪六七十年代

学校教育的弊端，认为学生理性能力不足，学校教育的“部落模式”把人当成文化的附

属品，学科教学没能培养出学生的学科思维能力。在此基础上，李普曼提出通过独立

设置儿童哲学课程的方式重构学校教育，主张通过探究共同体的讨论与对话培养有

理智性思考能力的人。概括来说，李普曼是一位理性主义者，希望通过把哲学带入初

等教育和中等教育课程中培养会反思的理性公民。他注重探究，注重共同体中讨论

问题的“哲学性”。李普曼之后，儿童哲学教育实践是丰富多样的，就我国儿童哲学教

育的实践路径来说，与学科结合的儿童哲学之路或许是较为恰当的本土化选择。

［关键词］李普曼；儿童哲学教育；实践取向

［中图分类号］G40-02［文献标识码］A［文章编号］1006-7469（2019）05-0030-11

国内将“PhilosophyforChildren”翻译为儿童哲学，但实际上，汉语世界里儿童观的

哲学反思也被称为儿童哲学，所以为了区别起见，“PhilosophyforChildren”还是翻译为

①

儿童哲学教育更为恰当，也符合奠基人李普曼（MatthewLipman，1922-2010）提出这

个项目的原初意义。1969年，李普曼出版了《聪聪的发现》（HarryScottlemeier’sDiscov⁃

ery），宣告了儿童哲学教育的诞生，到2019年，儿童哲学教育已经走过50个年头，李普

曼开创的这一事业也已经遍及世界各地。世人往往知道是李普曼提出了儿童哲学教

育，但却忽视了李普曼的儿童哲学教育到底要解决什么问题、在多大程度上解决了问

题、李普曼的儿童哲学教育的困境又在哪里、后来的研究者尝试在哪些方面进行了突

破？对这些问题的回答可以使我们更加立体地理解李普曼的儿童哲学教育思想，明

晰我国儿童哲学教育未来发展的方向。

①实践中，早有学者在儿童哲学教育的意义上使用PhilosophyforChildren的概念，参见：罗兴

刚，刘鹤丹.李普曼儿童哲学教育的奠基性反思［J］.外国教育研究，2012，（10）：26-34.

［基金项目］教育部人文社科规划基金项目“当代儿童哲学教育的理论与实践研

究”（项目编号：18YJA880084）。

［作者简介］李墨一，东北师范大学教育学部博士生；王澍，东北师范大学教育

学部副教授，博士生导师；于畅，东北师范大学教育学部硕士生。

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2019年第5期外国教育研究第46卷总第347期

一、李普曼要解决的教育问题

李普曼对哲学教育产生兴趣的原因并不仅仅是因为哲学的魅力，更多是基于教

育实践中弊端的思考，他认真地反思并批判了当时学校教育存在的各种问题。可以

说，他提出的儿童哲学教育是建立在对当时学校教育实践的反思和批判基础之上的。

（一）学校没有培养出具有理智能力的人

李普曼提出儿童哲学教育的时候，恰逢美国教育改革重视“批判性思维”（critical

thinking），出现了重视培养批判性思维能力的教育改革运动。改革的支持者认为，教

育要培养学生学会积极地、灵活地怀疑，要能够运用原则、立场进行推理、评估等。对

李普曼来说，学生应该学会概念化的、推理性的、普遍化的和研究性的思考，推理和判

断有助于学生从错误中鉴别出真理、从不正确中鉴别出正确，提高学生的知识迁移和

解决问题的能力。李普曼说“并不是说理智性的人一定是受过教育的，但受过教育的

［1］

人应该是理智的”。而学校教育中，大多是对学生记忆的训练，片