初中物理实验“教—学—评”一体化运用探索.docx

初中物理实验“教—学—评”一体化运用探索

初中物理实验教学，教师要将“教—学—评”一体化理念渗透实验教学的始终，利用多样灵活、科学适宜的评价手段对学生的学习表现进行综合评估，并做到以评促教、以评促学，推动教与学的双线发展。

一、初中物理实验“教—学—评”一体化模式的遵循要点

（一）将“教—学—评”价贯穿于日常教学细节

以往，教学与评价常常处于割裂的状态，评价要么被前置于教学活动之初，被用于诊断学情，要么被搁置于阶段性的教学活动结束之后，被用来检测学生的知识掌握情况。事实上，学生的学习状态、成效与教学评价的实施有着密不可分的关系，评价工作应与教学活动紧密联结起来，贯穿于学生知识发展的各个环节，即实现评价的日常化。在物理实验教学中，教师可利用前置性评价了解学生的知识基础，从而为实践教学方案的设计提供充足可靠的参照依据，使教学具有更强的针对性。在实验过程中，教师可借助及时、精准的评价帮助学生快速找出自己的不足之处，从而不断矫正不良的学习习惯。同时，过程性评价更有助于增强学生的元认知意识，让学生对学习过程进行更准确、细致的规划。在实验后，教师可将课标的相关理念与学情、知识情境进行综合考量，设计具有综合性、科学性、检测性的试题，对学生的学习成果进行整体性、规范性评析。

（二）有针对性地使用不同形式的评价语

在教学评价中，语言是一种最简单、直接的工具，它能准确、清晰地表达出教师对学生的态度，能快速激起学生的情绪波澜，对学生学习状态的影响是最明显、直接的。所以，在实验教学中，教师要灵活运用不同形式的评价语，确保评价能最大限度地推动每个学生的成长。

一方面，评价语要以赞美鼓励为主。初中阶段的学生表现欲强，活泼好动，常常会通过一些刻意、突出的表现来引起教师的注意，比如上课捣乱、顶嘴等。对待这种学生，教师要善于以柔克刚，以疏通引导为主。在实验过程中，教师可频繁地当众点评此类学生的表现，并多为其提供回答问题的机会，对于其表现优异之处，教师要毫不掩饰自己的赞美之情，对于其不足之处，教师要以幽默的语言委婉、温柔地指出，并为其提供具体的改进方向。

另一方面，教师也要注重评价语的个性化。每个学生都是与众不同的个体，教师针对学生的实际特点，予以不同的评价语。对于学优生，教师要在肯定其学习成效的基础上多指出其不足之处，为其实现更大的提升提供导向。对于学困生，教师要以表扬为主，适当地对其学习成果加以夸大，帮助其建立强大的自信心。对于黏液质的学生，教师的评价语尽可能理性、客观，帮助其准确地认识自身情况。对于抑郁质的学生，评价语要带有强烈的感情色彩，以丰富的情感熏陶学生的心灵。对于多血质、胆汁质的学生，评价语要富有幽默性，要以指出错误为主，避免学生产生浮躁心理。

（三）用隐性评价在无形中熏陶、引导学生

若要充分发挥教学评价对学生的引领作用，教师需要让学生感受到自己的真诚。一方面，教师可从日常的教学教态入手。在实验中，教师要多加巡视，认真观察每个小组的实验情况，及时发现其所遇到的问题，主动上前帮学生解决，其间要态度温和、面带微笑，让学生感受到教师的亲切、和蔼。当学生回答问题时，教师可通过点头、微笑、认真倾听、竖大拇指等方式对其予以肯定。另一方面，教师可从行为表现入手。比如，在设计实验方案时，教师可针对知识点、学情等对评价环节进行精心设计，思考学生是否充分掌握了实验过程中所涉及的知识点，实验方案的设计是否合理，是否每个学生都充分参与了实验等等。通过关注学情、实施个性化评价，学生能真切地感受到教师对教学工作的用心、对自己的关注，这样学生也会逐步端正自己的学习态度。

二、“教—学—评”一体化视角下初中物理实验教学组织步骤

（一）实验任务清晰化

为了保障实验活动的高效、有序进行，教师需要紧紧围绕课标的各项要求，对实验活动的目的、要求进行精准把握，明确该实验是要培养学生哪方面能力，该实验应以怎样的形式进行展开。该问题解决后，教师可根据学生的实际情况制定翔实具体、可操作的实验方案，并借助适当的讲解引导学生理解实验的核心任务，让学生明白实验结束后对其各项表现进行评价的基本标准。通过对实验任务的明确，实验活动的开展会更有目标性、导向性，评价活动会具有更强的效度、信度。

（二）保障分组教学科学性

初中阶段的学生在性格能力、个性品质方面已经出现了分化趋势，其综合素养具有明显的差异性。同时，物理实验往往包含着多个不同的步骤，如创造实验条件、进行实际操作、数据统计分析等，其过程具有复杂性，通常要以小组的形式进行展开。基于此，教师要在充分把握每个学生知识基础、性格特征的基础上，对学生进行科学地分组，确保每个小组在人员构成、综合能力方面都处于平行状态。同时，教师要赋予小组长充足的权利，小组长可根据实际需求给每个组员分配不同类型的任务，这种开放民主、组织有序的实验氛围更能激发学生的参与欲。

（三）