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核心素养导向下的小学语文课堂

教学研究

核心素养导向下的小学语文课堂教学研究

一、语文学科核心素养的概念界定

所谓的“语文学科核心素养”，主要包括四个方面：一是学生语言的

构建和运用，二是思维的发展和提升，三是审美的鉴赏和创造，四是文化的理

解和传承。这四个方面，包括了能力、思维、意识、创造力，是学生在学习中

应该着重加强的领域。

二、核心素养导向下小学语文课堂教学的新路径

1.合理选择教学文本，加强学生语言构建与运用能力。在语文学科核

心素养的导向下，教师必须将合理选择教学文本、加强学生语言构建与运用能

力摆在首位，因为这是帮助学生充分理解语言材料的关键所在，也是培养学生

阅读理解能力的重要条件之一。以《地震中的父与子》一课的教学为例。教师

首先要针对本文的核心内容，通过网络搜集、整理相应的教学材料，并制作出

适合本班学生学情的教学文本;其次，要针对本课所要掌握的生字、生词进行讲

述，让学生能够理解到“昔日、混乱、废墟、瓦砾、疾步、绝望、混乱不堪”

等字词的含义;之后，要针对已经选择的教学文本，通过向学生明确本文的内容

结构，让学生能够认识到文本内容主要讲的是什么;最后，引导学生能够通过自

己的语言，表达出教学文本所要讲述的具体内容，其间，还要引导学生将本课

所学习、掌握的生字、新词用于文本内容的表达之中，确保学生能够提高在语

言构建与运用方面的能力。

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2.深入分析教学文本，培育学生审美鉴赏能力与创造力。在学生能够

初步掌握教学文本的主线之后，教师要针对教学文本与学生共同深入地进行分

析工作。在这一工作中，主要针对故事情节进行具体的讲述，向学生提出一系

列相关的问题，让学生在解读与分析文本中思考，引导学生感受到教学文本之

中所体现出的内在美，并且指导学生以创造性思维来表达出教学文本最终的结

局，进而培育学生审美鉴赏能力与创造力。在《地震中的父与子》一课的教学

中，教师与学生深入分析文本应包括几个部分。第一部分是父亲在地震中救人

的环节，第二部分是父亲在救人的过程中不懈的坚持，第三部分是父亲在救人

时面对生存机会渺茫时的心境，第四部分是父亲与孩子的团聚。学生充分理解

了文本的以上四个部分之后，内心必然会受到极大程度的冲击，必然会被父亲

的坚持所震撼，由此感受到文本之中父爱的伟大，也会体会到父爱的“奉献

美”。学生进行文本的深入分析之后，他们也能够体会到文本信息中独特的语

言美。最后，则是要针对教学文本的分析，让学生试着想象在经历过这场浩劫

之后，父子二人未来的生活是怎样的，让学生为这一故事画上一个完美的句

号，最终培养学生的创造能力。

3.围绕教学文本加以拓展，确保学生思维发展与提升。合理选择教学

文本，并深入分析教学文本之后，学生能够基本掌握和运用新字和新词，同時

还能明确教学文本的主线与故事情节，感受到教学文本的核心思想。在此基础

之上，课堂教学中，教师必须围绕教学文本进行相关的知识拓展，助力学生思

维发展与提升。在开展《地震中的父与子》一课教学活动之前，教师要结合

“地震”这一文本题材，通过互联网广泛地收集相关的图片、视频以及文字材

料，并且将这些材料进行系统的整理、分类，用于课堂教学中的知识拓展。另

外，教师还要针对所收集、整理好的所有材料进行深刻的分析，了解学生在观

看这些材料后的内心想法，进而制订出促进学生思维发展与提升的方案。在课

上教学文本的拓展中，教师要将收集、整理、归