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校本教研制度（1）

一、校本教研产生的背景

（一）新世纪呼唤“校本”

校本（school-based）早在上世纪60～70年代就盛行于英美等国家，目前已经成为当代

基础教育改革的走向之一。学校是教育发生的地方，是教育改革的基点。若要使教育改革成

为可持续的事业，那么从教育体制内（尤其是学校内）激起改革的动机是十分必要的，而“以

校为本”就是这种内在机制之一。校本的内涵可以归纳为：“为了学校”、“在学校中”和“基于

学校”。

“为了学校”，是指要以改进学校实践，解决学校所面临的问题为指向。学校自身应该成

为发展的中心和根本，学校的一切办学和改革措施都要有利于学校的自身发展，有利于学校

组织的发展，有利于学校组织成员的发展，并最终有利于学校教育对象的发展。“改进”既指

要解决学校存在的种种问题，也指要进一步提升学校的办学水平及教育教学质量。“校本”关

注的不是宏观层面的一般问题，而是学校管理者及教师们日常遇到和亟待解决的实践问题，

所以它不会囿于某一学科的主张或某一种理论见识，而会主动吸纳和利用各种有利于解决学

校实际问题并提高学校质量的经验、知识、方法、技术和理论；它不会囿于一般的笼统的决

策和解决问题的模式，而会在这种决策和模式的基础上具体分析学校的实际，探寻出解决具

体问题的具体对策。它把解决具体问题放在第一位，并不等于无助于也不关心宏观决策和一

般理论，它只是更强调从具体与特殊到一般与普遍，更强调已有的决策和理论体现在从抽象

到具体的过程中，更强调已有的决策和理论都须受学校实践的检验、修正、补充甚至是证伪。

“在学校中”，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中人来解决，要

经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加

以有效实施。在学校办学和教育改革中，应该充分发挥学校成员的积极性、主动性和创造性，

开发全体教师的创造潜能，使教师真正成为教育过程的主导力量。真正对学校问题有发言权

的，是校长和教师。而“局外人”——那些专业研究人员、社区的行政领导以及上级部门的领

导等，很难对学校的实际问题有真切的体会和全面的把握。校长和教师在学校生活中，有行

动的目的、责任，能够体察实践活动、背景以及有关现象的种种变化，能够通过实践检验理

论、方案、计划的有效性和现实性，他们对学校实际问题有其他人难以替代也不能替代的作

用。他们积极、系统的反思，对学校各种方案、环境、行动等的深刻理解和洞察，是学校不

断提升水平的关键。

“基于学校”，是指要从学校的实际出发，所组织的各种培训、所展开的各类研究、所设

计的各门课程等，都应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源更充

分地利用起来，让学校的生命活力释放得更彻底。学校是教育改革的主阵地，教育改革与发

展，归根结底要通过学校来体现。没有学校层面的变革，一切教育改革的措施都会落空。虽

然在学校生活中，也会出现专业研究人员或其他人员参与的情况，但这种参与的意图不在于

形成一个凌驾于学校教师之上的一个群体，而是希望发展成一个共同体，与学校教师一道去

解决学校业已存在的问题。也就是说，学校外的人员应服务于解决学校实际问题的需要，他

们深入现场，直接参与从计划到评价的实际工作过程，是为了找到解决学校存在问题的路径。

“校本”为研究者和学校实践者共同参与研究和工作，为研究者和学校实践者的结合提供了一

个结合点，或者说一个共同活动的“场地”。

（二）新课程改革需要“校本教研”

我国的这次课程改革，不仅是教材的变革，还涉及到课程功能、课程结构、教学方式、

课程评价以及课程管理等方面的变革，从而对教师的专业成长、学校教育的秩序以及整个社

会的教育文化都提出了深刻的变革要求。

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新课程对教师提出了新要求。在教学过程中，教师起着中介转化作用。在新课程的实施

过程中，教师的中介转化作用得到了进一步扩大。教师不仅要继续钻研教材、吃透教材，而

且要创造性地使用教材（甚至自己开发教材）；不仅要通过教学使学生掌握系统知识，提高

能力，养成积极的情感、态度、价值观，而且要研究教学过程本身如何进行更为有效；不仅

要运用多样的教学方式进行教学，而且要研究怎样能够使学生积极参与到教学过程中来，教

师要自主