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1小学数学生态课堂教学研讨交流湖北省教研室刘莉

2我汇报的角度1、依据课程标准和教材对教学内容进行解读。2、结合四位老师的课堂教学，汇报我的听后感。

《数学课程标准》（修改稿）关于周长的教学，在“内容标准”中做了如下要求：01结合实例认识周长，并能测量简单图形的周长（参见例13），探索并掌握长方形、正方形的周长公式。02

1在“内容标准及教学建议中的案例”部分，提供如下案例：2例13测量、计算不规则图形的周长。3[说明]引导学生用适当的方法尝试测量、计算不规则图形的周长，有利于学生把握图形的性质和理解周长的意义，学习解决实际问题的方法。4……

1旧教材是把对周长的认识和长方形周长的计算编排在了一起，而新教材是用一整节课的时间让学生感知什么是周长。2现实中学生十分容易将周长和面积混淆。这其中的原因是什么呢？3由于学生看周长与面积时，往往是将周长与面积一起看到的，或者严格地说是图形的边线和图形的面是一起看到的。4一般情况下，周长和面积两者的变化是一致的。（3）教师在教学时往往非常强调公式。

例13测量、计算不规则图形的周长。[说明]引导学生用适当的方法尝试测量、计算不规则图形的周长，有利于学生把握图形的性质和理解周长的意义，学习解决实际问题的方法。教师可以作如下设计：可以从简单到复杂。先测量并计算一些由规则图形组合成的图形的周长。对于圆形或杨树叶形的图，可以运用各种测量工具,也可以用各种测量方法,鼓励学生进行尝试。……“实例”、“测量”

一开始就呈现了一些规则和不规则的实物和图形，帮助学生直观理解周长的一般含义，即封闭图形一周的长度。接着教材提出：“有办法知道上面这些图形的周长吗？”让学生实际动手解决这一问题，感悟周长的实际含义。教材呈现了几位同学小组讨论的情境，目的就是让学生在具体情境中，结合具体事物或图形，通过观察、操作，亲身体验、充分感受，理解周长的含义，感知周长与实际生活的密切联系，建立初步的空间观念，培养观察能力、动手操作能力及合作能力。010302

注重帮助学生在具体情境中形成对所测量的量的实际意义的理解。刘老师重视了结合一些具体的情境：创设“沿着操场跑一圈跑了多少米”的情境、找树叶的一周等，使学生初步感知周长的含义；指出并比较一个三角形和一个圆的周长大小等使学生对所测量的量加以体会。“找角的周长”，变式练习，，使学生进一步体会周长的本质内化周长的实际含义。

运用多种材料培养学生空间观念。10213除了借助直的图形，还有曲的图形；除了基本图形（或规则图形），还有*组合图形或非基本图形。学生对周长的意义的理解，既有测量上的把握，也包括从一些特征上把握。4学生学会了从多种角度寻求解决问题的策略，发展了学生的空间观念。

重视培养学生观察、操作、想象、推理、表达的能力。1101020304设计了丰富的活动让学生去体会，为学生提供观察、操作、实践探索的机会，为以后“周长的计算”的学习积累丰富的感性经验。使学生对周长的认识在实践中得以升华，充分突出了学生在学习中的主体地位，有效地培养了学生学习数学的兴趣，避免了学生产生“只有规则图形才有周长和才能求周长”的思维定势。05让学生在丰富的生活背景上学习数学，建立概念；在有意义的实践活动中强化概念；在一系列基本练习和变式练习中深化概念。

1、测量周长的活动在“内容标准及教学建议中的案例”部分，提供如下案例：例13测量、计算不规则图形的周长。【说明】…教师可以作如下设计：（1）可以从简单到复杂。先测量并计算一些由规则图形组合成的图形的周长。（2）对于圆形或杨树叶形的图，可以运用各种测量工具,也可以用各种测量方法,鼓励学生进行尝试。对于树叶的直接测量，可以用下面两种方法：①滚动。可以在尺子上滚动“树叶”形状的图形，也可以保持“树叶”形状的图形不动，将尺子滚动进行测量。②绕线。先用细线在图形的边缘围一周，再将细线拉直，然后测量细线的长度。2、“用线段量”

《数学课程标准》（修改稿）在“学段目标”和“内容标准”两部分做了如下要求：结合具体情境，理解小数和分数的意义，理解百分数的意义；会进行小数、分数和百分数的转化（不包括将循环小数化为分数）。在“内容标准及教学建议中的案例”部分，提供如下案例：

logo例26说明，0.25和25%的含义。[说明]分数、小数和百分数都是有理数的常用表示方法，但含义是有所不同的。真分数通常表示部分与整体的关系，如全班同学的；小数通常表示具体的数量，如一只铅笔0.25元；百分数是同分母（统一标准）的比值，便于比较，如去年增长21%、今年增长25%。希望学生能够理解它们的含义，在生活中能够合理使用。

教材用主题图的形式列举了大量实际生活中百分数应用的实例，使学生在联系生活实际中认识百分数，理解百分数的意义，感受百