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做“学习型”教师

提高构建学习主题能力

某教师上《规则》一课，当师生正在探讨规则的重要性时，有位学生违反了课堂规则，此时，该教师该如何继续他的课堂进程？01如果按照新课程的理念，给小学生上“统计初步知识”，课该如何上？02问题情景：

以上两个问题，实质上都涉及新课程理念下的课程操作问题01关于新课程在操作上的构思就是学习主题构建，主要是对课的理念（基本设想）的基本定位以及学习目标和学习策略的框架设计。02那么新课程理念下的课到底该如何上？“课程改革与学习主题构建”专题培训试图要回答的就是这个问题03

“学习主题构建”策略设计的操作思路教学案例撰写提要学习主题构建与案例撰写

STEP01STEP02“课程改革与学习主题构建”专题培训结束阶段工作的说明“反思与创新”教学案例撰写提要教学案例撰写提要

“课程改革与学习主题构建”专题培训结束阶段主要工作培训考核：16学分、5月底前完成自学、完成《考核表》相关内容（校本培训）：12学分集中辅导：4学分优秀成果评选：慈溪市小学教师课程改革与学习主题构建专题培训优秀成果，写一只“反思与创新”教案

内容：1、培训前自己的某一课堂教案；2、对该堂课及教案的反思；3、新教案；4、对新教案的说明01基本要求：体现参加《课程改革与学习主题构建》专题培训后认识新课程和树立新理念的增量。即在教学准备上能反映出教师对教材重组，在课堂教学上能反映出以学生为主体。02写作具体要求03“反思与创新”教学案例撰写提要

教学目标的设定：有否清晰的结果性目标和可操作的体验性目标？能不能体现“跳一跳摘到果子”的要求？1教学内容处理：给定的教材内容是用什么方式使用的（主要涉及对教材内容的处理）？现在对这种使用方式有什么想法？2教学过程的展开：（1）体现以“学生学”为主还是以“教师教”为主？3对原教案的反思要点：

有无进行情景设置？情景设置是否体现生活情景与问题情景的结合（与学生已有经验相耦合，能否激活学生的积极思维，并有助于学生自主发现问题、提出问题、解决问题）？（3）是否能及时地引导学生将体验成果上升为理性认识？（4）有否考虑到课堂上可能出现的随机偶发事件以及应对、引导的策略准备？01整个教学设计：（1）是否存在着可有可无或形式主义的环节安排？（2）是否与自己的个性特长发挥相一致？（3）是否存在着一条贯穿始终的主导线索，或者现在自己已经开始形成相对清晰的思路？02

以反思要点为修改的主要依据目标达成的清晰性（明确的“学习主题”：目标如何调整？内容如何处理？）与有效性（有效的学习策略）体现生活化、活动化、个性化和教学创新。突出“用教材教”、学生自主建构（在问题情景中进行活动体验与意义建构）、过程经济有教案应体现的要求：

“策略设计”的基本内容（设计什么？）“策略设计”的设计策略（如何设计？）“学习主题构建”策略设计的操作思路

策略设计的基本内容学习（教学）策略设计是对有效地达成学习目标和落实学习内容的程序、方式、方法的构思，包括：1、学习活动的程序设计（含学习内容的呈现程序）2、学习活动的展开方式设计（含学习内容的呈现呈现方式一堂成功的课首先必须要回答的两个基本问题：让学生学什么？——学习目标与学习内容设计让学生怎样学？——学习策略设计

以学生的认识特点为基础体现知识链的递进顺序学习活动程序的设计策略

根据学生认识发展的特点编排学习活动程序，小学生处于“具体运思阶段”的初期，其认识需要依赖于实物环境和经验直觉。主动适应，注意引导，注重促进发展，力求经济有效（案例3）学生认识发展的特点：“行为把握——图像把握——符号把握”把握三点：把握一个关节点（具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡点）（案例2）。一、以学生的认识特点为基础

01创设游戏情景，让每个学生戴上小动物的头饰，并借助事先设计的课件，使学生在“小动物乘坐小火车，闯关到森林里玩游戏”的游戏情景中进入学习状态。02进入第一站“心语林”，师生共同进行亲切的交谈，使教师了解学生的需要，让学生明白自己的需要。案例1《语文》“从现在开始”

01进入第三站“快活林”，指导学生有感情地朗读课文，并让他们通过表演感悟、深化对课文的理解，明白“做任何事都不能只想到自己，要更多地为别人考虑，尊重别人，才能得到大家的拥护和欢迎”这一道理。02进入第二站“采集林”，让学生进入自主学习的状态，教师则及时地给以恰当点拨和引导，帮助学生学习生字，读顺，读通课文内容，并总结出“形声字”的特点。

1活动程序：以儿童喜闻乐见的游戏形式为载体，并按照“引发需要——游戏认读——表演感悟”的程序进行3启示：低段学生的有效学习往往与生活化、游戏化的情景紧密联系2理由：小学生处于“具体运思阶段”的初期，其认识需要依赖于实物环境和经验直觉。案例1分析

（事先布置学生带着自己喜欢