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《综合实践活动课程的课程资源开发研究》结题报告

一课题概况

该课题分7个学科组课题和4个个人课题，它们分别是：

语文组--开展综合实践活动，提高语文素养；数学组--探索数学实践活动；英语组英语教学中加强

环保教育的探索和实践；物理信息组物理学科中的环境教育；生物化学组生活中的化学教学的研

究；政史地组在探索鸿山文化过程中培养学生的爱国情操；音体美组体育校本课程开发试验与研

究；个人课题有：“弘扬泰伯文化，提高语文素养”综合实践活动设计；“开发和利用初中历史课程资源

的途径”；“开发和利用体育课外活动课程资源的途径”和“开发和利用音乐课外课程资源——清韵吴歌”

二课题背景及必要性

随着新一轮基础教育课程改革的实施，课程资源的重要性日益凸现，广大教师和其它教育工作者，

无论是职前培养还是在职后培训，都很少接触到课程资源的概念，更不用说课程资源的开发研究问题了。

即使在教育理论界，对于课程资源的研究也仅仅是刚刚起步，成熟的成果并不多见。

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：在小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。

其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过

实践增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用能力。同时也要增进学校与社会的密切

联系，培养学生一定的社会责任感。因此，“综合实践活动”课程是一种与各学科课程领域有着本质区

别的新的课程领域，这是我国基础教育课程的一次结构性突破。在中学开设“综合实践活动”课程，引

导学生在社会生活中学会处理人与自然、人与人、人与社会等基本关系，发展学生的科学精神与创新意

识、劳动观念与动手能力，以及社会实践的能力，是素质教育的重要任务。为实现素质教育的宏伟目标，

基础教育的课程体系亟待改革与创新，设计与实施综合实践活动是适应这一需求的重要举措。

由此而知，综合实践活动课程作为一种开放的实践性课程，强调超越教材、课堂和学校的发展。

与以往学科课程相比，更具有明显的实践性、开放性和自主性和生成性。但教育部下发的《综合实践活

动指导纲要》仅仅给出了课程目标、内容、实施和评价等一些大的要求和原则，缺乏大量的可供借鉴的

案例。另一方面，综合实践活动从课程资源上说具有极强的地方性，不同地区自然条件、社会文化、文

化传统千差万别，使得综合实践活动在具体的课程内容上不可能统一，也无法形成统一的教材或参考资

料，这就让教师无所适从。

我校自20世纪90年代末，就依据当地丰富的人文、社会资源，就开发了许多学生喜闻乐见的综

合实践活动。新课程实施以来，学校以校为本，以学生的综合素质发展为主旨，结合鸿声传统节日（清

明）、吴文化节（4月10号）、本校校园活动（科技节、班团队活动、体育节、艺术节）、科技文化名人

6位钱氏院士，以及丰富多彩的当地的社会文化资源（鸿山十八景、伯渎河、彭祖墩遗址、越国贵族墓、

德育革命教育基地）、地方特产（清明团子、蒸糕、鸿山葡萄、推酥麦饼、泰伯茶叶）和目前正在开发

建设的生态园、农业示范园、遗址公园、湿地公园等，进行有效的探索和实践，研究和开发了校本教材

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《我们的家乡文化古镇鸿声》。在对实施的过程和成效进行有效的探讨和分析后，提出了有效的改进

方案和措施。基于以上的情况，学校提出了我校《综合实践活动课程资源的课程资源开发研究》这一课

题。

三相关概念的界定

1、综合实践活动课程

综合实践活动课程是一门与各学科课程有着本质区别的新的课程，是一门综合课程，对应于学科课

程来讲，它是一门经验课程。它是学校课程的重要组成部分，是学生在教师的引导下，自主进行的综合

性学习活动，它是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践

性课程。它的基本特征是：综合性、实践性、开放性、生成性、自主性。

2、课