《促织》与《变形记》 .pdfVIP

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必修下第六单元14课《促织》《变形记（节选）》教学设计

【整体思路】

本单元是小说单元，依照课标对“文学阅读与写作”任务群的要求以及单元导读的提示，

本单元学习应当从情节、人物、手法等角度切入，分析揣摩作家蕴含在文本中的人生思考，

挖掘文章反映的人情世态和社会现实。

14课的两篇课文虽然时隔两个世纪，诞生于不同的文化生态，但却不约而同地使用了

相似的手法——成名儿子的灵魂化身促织、格里高尔变身甲虫。所以在学习这两篇小说时，

单篇研读从情节、人物等鉴赏角度入手，而进行任务整合学习时，则从“变形”这一手法切

入。

课标中规定“文学阅读与写作”任务群应占45课时，必修教材中与该任务群对应的课

文共15课，平均下来大致一课3课时，所以本课设计3课时：

第一课时研读《促织》；

第二课时鉴赏《变形记（节选）》；

第三课时综合探究阅读。

【整体目标】

1.疏通文言文基础性知识，辨识分析小说三要素；

2.学会从三要素切入研读主旨，探究创作手法的作用；

3.获得鉴赏小说时的审美体验，感受不同作者对不同现实的批判，树立正确的人生观、

世界观、价值观。

【课时简案】

课时一学案

《促织》

一、知人论世

蒲松龄(1640—1715)，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，世称（），自称

（），淄川(今属山东淄博)人，清代小说家。

蒲松龄出身书香世家，但到他出生时已家道中落，家贫遂以设馆教学为生，年轻时颇

有文名，19岁初应童生试，以县、府、道三试第一补博士弟子员，但从21岁第一次参加

乡试开始，就屡试不中，直至71岁时才依照定例成为一名岁贡生，76岁即亡故。蒲松龄

一生辛苦，看尽人间冷暖，因此对科举、世事都有着深刻的体验。

作者所处的康熙年间正是历史当中的“康乾盛世”，即使是盛世，统治阶级也必然不

能逃脱封建社会循环往复的客观规律。而创造这“盛世”的底层百姓也未必能享受到“盛

世”的果实。这“盛世”的“基底”中自然也充满了历史不会写明的奇闻异事。

二、文本解读

（一）疏通文言基础知识

结合书下注释精读文章，将不能疏通的词语或者句子标记下来，读完后再利用工具书

或者网络解决之前标记的问题，如果仍有无法理解的问题请写在下面。（标清自然段和行

数，以便小组互助时，节省时间。）

如：第1段第1行岁征民间的“岁”

（二）梳理情节

翻译遇到的问题整理结束后，带着问题再略读一遍文章。问题如下：

“促织”是指（），拟为题目可见其在文中之重，那么文章都写了和“促织”相

关的哪些重要事件呢？参照已经给出的重要情节的概括形式进行梳理，填写空格。

责虫→______→______→得虫→______→______→______→______→议虫

参考答案：

一、聊斋先生；异史氏

二、蟋蟀；责虫→觅虫→卜虫→得虫→失虫→化虫→试虫→献虫→议虫

课时一教学设计

《促织》

【教学目标】

1.通过预习反馈，帮助学生解决文言文知识性问题；

2.通过疏通文章大意，从情节、描写等角度入手，分析人物心理及形象；

3.通过对小说三要素的分析，挖掘作者要表现的深刻主题；

注：《促织》属于明清文言，再辅以充足的书下注释，对高一下学期的同学来讲，并无

太大的阅读障碍，所以文言基础性知识并未占用完整课时，教学以小说鉴赏为重点。

【教学重难点】

通过对情节、人物的分析，挖掘作者要表现的深刻主题

【教学过程】

导入

我们在初中学过一篇文言文《狼》，可以非常直观地感受到蒲松龄用生动的语言为我

们描绘的一场人狼之间惊心动魄的斗智斗勇，更能感受到面对狡猾与贪婪的敌人，妥协与

满足是无法拯救自己的，只有拿起武器奋力抗争，才能为自己争得一线生机。这就是蒲松

龄在自己漫长而又艰辛的一生中对人情世态感的感悟之一，那么今天我们要学习的《促

织》