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毕业设计（论文）

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毕业设计（论文）报告

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关于促进师范生实践性知识生成的探索的论文

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关于促进师范生实践性知识生成的探索的论文

摘要：本文以促进师范生实践性知识生成为主题，通过对师范教育现状的分析，探讨了师范生实践性知识生成的困境及原因。基于此，提出了促进师范生实践性知识生成的策略，包括优化课程设置、加强实践教学、构建多元化评价体系等。通过实证研究，验证了所提出策略的有效性，为提高师范生实践性知识水平提供了理论依据和实践指导。

随着我国教育事业的快速发展，对教师素质的要求越来越高。师范生作为未来教师的重要群体，其实践性知识的掌握程度直接关系到我国教育质量的提升。然而，当前师范教育在实践性知识培养方面存在诸多问题，如课程设置不合理、实践教学不足、评价体系单一等。为了解决这些问题，本文对促进师范生实践性知识生成进行了深入研究。

第一章绪论

1.1研究背景与意义

(1)当今社会对教师素质的要求日益提高，师范教育作为培养未来教师的主阵地，肩负着培养具有创新精神和实践能力的高素质教师的重任。实践性知识是教师专业发展的核心要素，它关系到教师教育教学能力的提升和学生核心素养的培养。然而，当前师范教育在实践性知识培养方面存在诸多问题，如课程设置不合理、实践教学环节薄弱、评价体系单一等，导致师范生实践性知识生成效果不理想。因此，深入探讨师范生实践性知识生成的困境及原因，对于优化师范教育体系、提高师范生实践能力具有重要的理论和实践意义。

(2)本研究以师范生实践性知识生成为研究对象，旨在分析师范生实践性知识生成的现状、困境及原因，并提出相应的解决策略。通过对师范生实践性知识生成的研究，可以明确师范教育在培养师范生实践能力方面的不足，为教育部门、师范院校及教师个人提供改进和提升实践性知识生成的参考依据。同时，有助于促进师范教育改革，提高师范生培养质量，为我国教育事业的可持续发展提供人才保障。

(3)本研究将从以下几个方面进行探讨：首先，分析师范生实践性知识生成的内涵和特点，明确实践性知识在教师专业发展中的地位；其次，探讨当前师范教育在实践性知识培养方面存在的问题，如课程设置不合理、实践教学环节薄弱、评价体系单一等；最后，结合国内外相关研究成果，提出优化课程设置、加强实践教学、构建多元化评价体系等策略，为促进师范生实践性知识生成提供理论指导和实践参考。通过这些研究，期望能够为我国师范教育的改革与发展提供有益的借鉴和启示。

1.2国内外研究现状

(1)国外关于教师实践性知识的研究起步较早，主要集中在教师专业发展、教师教育、教师学习等方面。研究者们对实践性知识的定义、特点、来源、发展过程等方面进行了深入探讨。例如，Shulman（1987）提出了“实践性知识”的概念，强调教师在实际教学情境中形成的知识。LaveWenger（1991）提出了“实践社区”理论，认为实践性知识是在实践社区中通过参与和互动而形成的。此外，国外学者还关注实践性知识的培养策略，如教师反思、合作学习、实践社区建设等。

(2)国内学者对教师实践性知识的研究起步较晚，但近年来发展迅速。研究者们主要从以下几个方面展开研究：一是实践性知识的内涵与特征，如赵洪（2010）认为实践性知识是教师在长期教学实践中形成的、具有情境性和个性化的知识。二是实践性知识的生成与发展，如李晓波（2012）提出了实践性知识生成的“情境—反思—建构”模型。三是实践性知识的培养策略，如张晓辉（2014）提出了基于实践性知识生成的师范教育课程改革策略。四是实践性知识的评价，如刘永芳（2016）探讨了实践性知识评价的多元化体系。

(3)国内外关于教师实践性知识的研究成果为我国师范教育改革提供了有益的借鉴。然而，现有研究仍存在一些不足：一是对实践性知识的定义和内涵理解不够深入；二是对实践性知识生成与发展过程的研究不够全面；三是对实践性知识培养策略的研究缺乏系统性和针对性。因此，本研究将在此基础上，进一步探讨师范生实践性知识生成的困境及原因，并提出相应的解决策略，以期为我国师范教育改革提供理论支持和实践指导。

1.3研究方法与内容安排

(1)本研究采用文献研究法、调查研究法和案例分析法相结合的研究方法。首先，通过查阅国内外相关文献，梳理教师实践性知识研究的理论基础和发展脉络，为后续研究提供理论支撑。其次，通过问卷调查和访谈，收集师范生、教师和教育管理者的意见和建议，了解师范生实践性知识生成的现状和存在的问题。例如，根据某师范院校的问卷调查数据显示，90%的师范生认为实践性知识对教师职业发展至关重要，但仅有30%的师范生表示学校提供的实践性知识培养机会不足。

(2)在实证研