数字化转型背景下高职教育第三方客观评价系统设计与实施 .pdf

数字化转型背景下高职教育第三方客观评价

系统设计与实施

作者：林健陈百利

来源：《广东教育（职教版）》2024年第04期

一、引言

随着高等职业教育的快速发展，学生评价已成为教育质量保障的重要手段之一，因其客

观、公正和专业的特点，日益受到关注。数字化转型是当前全球经济和社会发展的主要趋势，

它已经深入到各个领域，也给职业教育带来了新的机遇和挑战。第三方客观评价系统是数字化

转型在职业教育领域的一个重要应用，其可以为职业教育机构提供公正、可用的评价，帮助其

发现问题、改进教学、提高人才培养质量。

本文探讨了数字化转型背景下高职教育第三方评价体系的现状、问题及优缺点，为设计

和实现高职教育第三方客观评价系统提供参考，并给出了基于云计算和大数据分析技术的第三

方客观评价系统的设计和实施方法，意图借助这套系统更加科学地汇总分析教育评价数据，为

教学整改提供数据依据。

二、第三方评价体系现状分析

（一）专门的评价研究机构

麦可思是专门的评价研究机构的代表，是中国最早从事教育评估、人才培养质量评价等

项目的专业研究机构之一，其评价结果在国内外具有较高的认可度和影响力。优点是评价指标

较为全面，数据来源较丰富，评价结果普遍受各大高校认可。其评价主要关注就业情况和授课

效果等方面，忽略了诸如学生综合素质、用人单位的反馈等。

（二）官方综合性教育研究机构

以中国教育科学研究院、中国职业教育研究中心为首的官方机构，是中国教育科学的高

端研究机构，在教育决策咨询、教师教育、基础教育、高等教育、学前教育、职业教育、特殊

教育等领域拥有丰富的研究经验和成果。其优点是有足够的权威性和专业性，其主要评价方式

是量化评价，缺乏对教育过程中人文因素和主观体验的评价，同时其评价存在一定的滞后，无

法及时反映教育现实的变迁和需求。

（三）在线教育平台

智慧树、超星、网易云课堂等在线教育平台，除能够提供在线学习平台和课程资源外，

还提供课程评价、学习成果认证等服务，能够满足不同类型和层次的学习需求。优点是评价方

式较为灵活，能够根据不同学校和专业的需求进行个性化评价，并且包括在线测试、作业评

价、课堂互动等，能够灵活地适应不同的学习需求和课程要求，并提供数据统计和分析功能，

及时收集并分析学习数据，为教师和学生提供反馈和指导。这些平台也存在数据质量参差不

齐、统计误差等问题，需要进一步优化数据采集和统计的流程，提高数据的质量和准确性，同

时评价结果和反馈比较概括和笼统，难以针对不同学生和课程的具体情况提供个性化的指导和

反馈。

根据上述对第三方评价机构的综合分析，本系统设计意在将评价的对象聚焦在学生、课

程及教学上，作为对于现有评价体系的有益补充和拓展。同时针对现有机构及平台所采集的数

据，提供数据导入的接口，进行二次统计和分析，深挖数据价值。

三、系统设计

（一）指标体系设计

指标体系是客观评价系统的重要组成部分，它需要涵盖教育质量的各个方面，包括教学

内容、教学方法、教师水平、学生能力等。在设计指标体系时，需要考虑全面、科学、客观、

公正等原则，确保评价结果的真实性和可信度。但目前对于评价维度的设计尚未有行业公认的

标准，本系统的指标体系设计为可定制、可维护的，以适应不同场景、不同课程的评价要求。

（二）系统数据流程设计

系统总体的数据流程如图1所示。

数据1.来源

通过用户录入、外部接口传入等手段，采集教育过程中的各种数据。目前教学过程数据

主要包括：考勤签到次数、学习视频完成度、平时作业评分、提问次数、回答次数、考试成

绩、第三方评价等。

数据2.处理

对采集的原始数据进行清洗、标准化处理、分析等操作，提取有用的信息。这里使用

Min-Max标准化的算法进行数据处理，但有些时候，我们采集到的数据里面，最小值不为零

的，人工给予一个零值作为最小值。另外，在这些原始数据中，第三方评语的原始数据大多以

文字方式呈现，故我们需要利用自然语言处理（NLP）技术将其感情色彩进行分析，从而得出

一个可量化的百分制的分值。标准化后的数值，将乘以一个权重系数来构成学生的其中一个指

标维度，比如学生的“学习积极性”可以由“提问次数”“回答次数”分别占50%的权重来构成，具

体的权重设定，可以视乎每个课程的需要进行调整。数据具有时效性，随着时间的推移，可以

看到学生的能力是否有提升。

评价3.模型

根据设计的指标体系，建立评价模型，进行客观