对外汉语教学的语言学基础和教育学基础.pptxVIP

第三章对外汉语教学的语言学基

础和教育学基础第一节对外汉语教学的语言学基础（一）第二节对外汉语教学的语言学基础（二）第三节对外汉语教学的教育学基础

第一节对外汉语教学的语言学基础（一）一、语言的基本特征与对外汉语教学1.语言是一种符号系统启示：（1）学习一种语言要重视意义。要掌握音义的联系，遵守约定俗成的社会规则。（2）学习一种语言要掌握语言系统和各分支系统。(3)声音是语言的物质外壳，语言本质上是口头的，文字是第二性的。

语言存在于言语之中启示：对外汉语教学必须以言语为对象，从言语入手，只有通过言语才能学会语言。从言语中接触到的大量语言事实，应当总结归纳成一定的语言规则，让学习者自觉掌握。0102

AB对外汉语教学的目的是培养学生创造性地运用汉语的能力，而不只是教会学生掌握各种各样的语言素材。A对外汉语教学的方法，要着重引导学生掌握并灵活运用语言规则。B启示：3.语言有生成性

AB交际工具是语言的本质功能，这就决定了对外汉语教学的根本目标是为了让学习者掌握运用汉语进行交际的能力。为了掌握语言这一交际工具，语言课就要充分体现工具课、技能课的特点。启示：4.语言是人类最重要的交际工具

5.语言是人类的思维工具“没有语言，则思维无以定其形，无以约其式，无以证其实。”——李瑞华（1996年）中西思维方式比较：（1）中国人重形象思维，西方人重抽象思维。（2）中国人重综合思维，西方人重分析思维。（3）中国人重本体思维，西方人重客体思维。（4）中国人的圆式思维，西方人的线式思维。（5）中国人的顺向思维，西方人的逆向思维。

要学好目的语，必须了解目的语民族独特的思维方式。培养学生用目的语进行思维的能力，课堂中要尽量用汉语进行教学，要求学习者用汉语来理解和表达，尽可能不借助于母语或媒介语。启示：

6.语言产生于特定的社团并体现该社团的文化启示：对外汉语教学不能脱离汉语所体现的中国文化，与汉语紧密相关的文化因素的教学是对外汉语教学不可或缺的内容。

7.语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言

的特殊生理基础启示：（1）语言是可以学会的。（2）成功的第二语言教学必须考虑到学习者的生理和心理因素。（3）第二语言学习具有普遍性质，人类学习第二语言的规律有很多共同之处。

二、语言学的发展与第二语言教学19世纪以前，人类对语言的研究概况：（1）中国公元前2世纪：辞书《尔雅》公元前后：西汉扬雄《方言》公元1世纪：东汉许慎《说文解字》公元3世纪：中国音韵学（2）印度公元前4世纪：巴尼尼《梵语语法》（3）希腊公元前3世纪：狄奥尼修斯《希腊语语法》

1.历史比较语言学产生时间：18世纪末、19世纪初中心：德国特点：采用历史比较的方法，通过语音和词形的比较研究语言的发展和演变，发现了语言之间的亲缘关系并建立了语言的谱系分类。代表人物：琼斯（英国）；拉斯克（丹麦）、格里姆（德国）、葆朴（德国）；施莱赫尔（德国）；洪堡特（德国）。1.历史比较语言学(HistoricalandComparativeLinguistics)

意义：使语言学成为一门独立的学科。经过一个世纪的探索研究，弄清了世界上很多语言的同源关系，建立了世界语言的谱系分类，为语言学的发展做出了很大贡献。局限性：它强调了语言的历史比较，忽视了语言的共时研究；孤立地研究语言单位，缺乏对语言系统性的研究。

2.结构主义语言学

（StructuralLinguistics)奠基人：索绪尔（《普通语言学教程》）理论介绍：（1）语言是符号系统，由很多小系统组成；（2）符号由“能指”和“所指”两部分构成，它们之间的关系是任意的；（3）语言单位之间存在“组合关系”和“聚合关系”;（4）区分“语言”与“言语”；（5）区分“内部语言学”和“外部语言学”；（6）区分“历时语言学”与“共时语言学”。

布拉格功能语言学派（强调语言符号的功能）美国描写语言学派（强调共时描写语言事实）创始人：鲍阿斯、萨丕尔代表人物：布龙菲尔德（《语言论》）哥本哈根语符学派（强调语言符号间各种关系）20世纪上半叶结构主义思潮代表学派：

意义：01对语言的结构系统进行了全面的、深入的描写，并形成了一套完整的结构分析和结构描写的方法。不仅对语言学本身的发展产生了巨大影响，而且作为一种普遍意义上的方法论也影响到其他学科的研究。局限：只集中于语言形式、结构的分析，忽视对语言意义的研究。02

3.转换生成语语法3.转换生成语语法

（TransformationalGenerativeGrammar)产生时间：20世纪中期中心：美国标志：1957年乔姆斯基《句法结构》的出版代表观点：