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基于学科核心素养视域下的初中数学跨学科教学研究

Summary：现如今，我国义务教育阶段的新课程改革仍旧在持续，在初中教育阶段内部，各学科需要积极探索和运用新的教学方法。数学学科在初中教育阶段占据着关键地位，数学教师需要将学科核心素养作为基础，对数学学科相关的跨学科教学活动进行研究，从而使初中生能够在学习数学学科的过程中，获得全面发展的空间。基于此，本文立足于学科核心素养的培养视域下，重点探究初中阶段开展数学跨学科教学活动的策略。

Keys：学科核心素养；初中教育；数学教学；跨学科教学；教学策略

前言：2022年正式出台的新课程标准，对于初中阶段的数学学科教学提出更多的新要求，数学教师在为初中生呈现课程内容时，必须关注知识方法的多样性以及层次性，同时将跨学科内容加入课堂教学内容之中，使初中生在学习数学知识的同时，理解其他学科的知识。由此可见，数学教师需要将学科核心素养的培养作为实施教学活动的基础，在数学课堂内部积极运用跨学科的教学策略，从而使初中生的学习视野得到有效拓展，促进初中生不断在发展中获得进步。

一、以学科核心素养为基础开展初中阶段数学跨学科教学的原则

（一）遵循主体原则

跨学科就是将两类或者多类学科的知识进行结合，然后在课堂内部运用的一种教学模式，具备显著的综合性。因此，在初中阶段的数学跨学科教学活动中，数学教师必须将提高初中生数学能力、数学学科核心素养作为关键点，凸显初中生在数学课堂内部的主体地位，强调数学学科所具备的实质性内容，从而使初中生真正了解数学知识、技能的正确运用方法。在进行跨学科学习之后，初中生可以将数学知识与其他学科的知识进行连接，构建出相对完善的跨学科知识体系。

（二）遵循开放原则

跨学科教学不仅具备综合性，还具备多样性，数学教师在正式开展跨学科教学之前，必须提前明确课堂教学的主题，并且为初中生提供相应的学习资源，在课堂内部为初中生构建出开放、宽松的学习氛围，引导初中生在学习过程中真正发挥出自身的创造力和想象力，最终完成既定的学习任务。不仅如此，跨学科教学能够满足现阶段初中生的学习需求，与初中生当前开展学习活动的规则相适应，能够有效促进初中生的数学核心素养发展[1]。

（三）遵循实践原则

在数学学科的跨学科教学过程中，数学教师必须遵循实践性的教学原则，需要引导初中生亲自参与实践学习活动，保证初中生能够在实践活动中发现问题，然后自主解决问题。初中生在寻找问题的解答方法时，数学教师应当为初中生提供独立自主的思考空间，或者要求初中生以小组为单位进行团队合作，使初中生在自主学习与思考、或者与其他人协同合作的过程中，对数学学科产生新的认知。在上述基础上，数学教师需要真正调动初中生的学习积极性，提升自身学习跨学科知识的能力，同时探索跨学科知识的应用方法，从而提升自身的综合学习能力，为后续参与数学学科的跨学科活动奠定良好基础。

二、以学科核心素养为基础开展初中阶段数学跨学科教学的策略

（一）将数学学科与美术学科结合构建跨学科课堂

初中生需要学习多种学科的知识，如果数学教师在课堂内部没有进行跨学科教学，而是直接运用数学教材机械地“照本宣科”，初中生不仅难以产生学习兴趣，还会因为不能准确理解抽象的数学知识，而对数学学科的学习活动产生畏难情绪。要想在激发初中生学习兴趣的基础上，保证初中生能够掌握数学以及其他学科的知识，增加课堂教学的趣味性，数学教师就需要将美术学科的内容引入课堂之中，促进初中生在学习知识的同时，潜移默化地增长其核心素养[2]。

例如，在《21.2解一元二次方程》的教学过程中，在教材内部的阅读与思考板块内容为“黄金分割数”，在人们的实际生活中，黄金分割数已经得到较为广泛地运用，而且在艺术创作中的黄金分割数运用十分常见。在课堂教学的第一阶段，数学教师不会直接带领初中生理解一元二次方程，而是利用多媒体设备为初中生展示世界名画《蒙娜丽莎》，以此引发初中生的学习兴趣，然后数学教师为初中生展示希腊巴特农神庙的照片，给出需要初中生思考的问题：为什么《蒙娜丽莎》和希腊巴特农神庙，有着强烈的美观性？其布局存在怎样的特征？黄金分割是否能够成为艺术审美的唯一标准？初中生带着问题学习本课知识内容，从而获得问题的答案，其学科核心素养能够通过学习跨学科知识得到提升。

（二）将数学学科与语文学科结合构建跨学科课堂

在以往的数学课堂教学中，数学教师往往不会将语文知识融入数学课堂，实际上语文学科属于一门基础学科，与数学学科之间存在一定的关联。数学教师要想实现跨学科融合语文知识的目标，为初中生打造多样化的教学内容，就需要提前对不同单元的数学知识进行研究，找到能够融入语文知识的切入点，然后根据初中生的认知水平、学习能力等，选择性地加入语文知识内容，以便于实现通过跨学科教学提升初中生核心素养的目标。

例如，在《2