小学二年级下册数学《克和千克的认识》教学反思 .pdf

【导语】数学是⼀门基础性的科学，值得每个⼈去学习，尤其是孩⼦，更要去学习数学，并且以此来构架⾃⼰的思维体系。

学数学就是在学⼀种思维体系，在⽇常教导孩⼦的过程中也要注重这⼀点。以下是整理的⼩学⼆年级下册数学《克和千克的认

识》教学反思相关资料，希望帮助到您。

【篇⼀】⼩学⼆年级下册数学《克和千克的认识》教学反思

⼀、在实践中感知

1克有多重？1千克有多重？我充分尊重学⽣已有的⽣活经验，所列举的例⼦都是学⽣经常能接触到或看到的。师⽣共同

努⼒，准备了充分的教具、学具和实物，调动多种感官协作学习。学⽣进⾏了估⼀估、掂⼀掂、称⼀称、⽐⼀⽐、说⼀说等活

动，感受物体的轻重。学⽣亲⾝经历了1克、⼏克和1千克、⼏千克的实际质量，这种感受不是教师讲解、灌输得来的，⽽是

学⽣亲⾝体验到的。整个教学过程中，学⽣以做“”的⽅式⽽不仅仅是听“和说”的⽅式介⼊学习活动。他们不仅理解了克“”“千

克”的正确含义，更重要的是掌握了发现、认识、理解数学的⼀般⽅法，培养了探索意识和创新精神。

⼆、在情境中建构

在课堂教学中，不可能⼈⼿⼀台天平，让学⽣去亲⼿体验，⽽教师的演⽰，学⽣很有可能看不清楚。所以，这时络资源给

了我⾮常⼤的帮助。我通过的演⽰，让学⽣看到了清晰的演⽰过程。因为有了这个体验，从⽽使学习过程变得简洁、易懂。

传统教学中认识质量单位，重点⼀般都是放在单位的。换算上，教学中往往采⽤讲授记忆的⽅法，学⽣只要记住⼏个常⽤

的质量单位，并能正确地进⾏单位之间的换算就算完成教学任务了。这样的教学往往出现学⽣学完质量单位后，还会闹出这样

的笑话：⼀个西⽠重3克，⼀个鸡蛋重50千克，王⽼师的体重是60克……这反映了数学教学与⽣活实际的严重脱节。《克和千

克的认识》的教学重点确⽴在“千克、11克有多重”的概念的确⽴上，既重视数学事实，⼜重视数学经验。所以在克的认“

识”中，我反复让学⽣掂⼀掂、估⼀估、称⼀称、找⼀找⽣活中不同物体的质量，感受它们的质量，丰富学⽣的数学体验。这

种感受、体验不但是进⼀步学习的基础，也是将来学“会⽣存”必备的本领。克“”“千克”的概念在学⽣头脑中的建⽴，学⽣经过眼

晴观察、⽿朵倾听、脑⼦思考、嘴巴表达、双⼿操作，⼼灵感悟，即⽤⾃⼰⾝体亲⾝经历、体验后逐步形成的，它必将沉淀到

学⽣的内⼼深处。

【篇⼆】⼩学⼆年级下册数学《克和千克的认识》教学反思

本课的教学看似简单，其实难以把握，主要是虽然学⽣在⽇常⽣活中已经对质量的概念有了感性的认识，建⽴了初步的质

量观。学⽣在⽣活中都接触过质量问题，但对质量单位还缺乏认识。⽽质量单位⼜不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛

观察得到，只能靠肌⾁感觉来感知。经验告诉我，孩⼦接受知识必须是⼀个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性，这个

过程是必须的。经历，⽽不能由⽼师来代替。因此我在设计克和千克的教学时注重让学⽣多⽅位体验。针对这种情况，我教学

设计的落点是体验“”数学。

把体验克和千克，在体验中建⽴具体的质量单位的活动，贯穿了整节课。学⽣亲⾃操作，在掂⼀掂、估⼀估活动中，建构

千克和克的质量观念。整节课呈现出掂“⼀掂——再根据经验估⼀估”的教学思路，努⼒演绎了知识在“于建构”的理念。教学设

计的落脚点定在体验“”。

不⾜之处，本节课的整个教学过程以体验“”为学习形式贯穿始终。教学中学⽣的想法，学⽣的反映——因势利导，潜移默

化才是⽼师设计和引导的精髓。但是，在处理学⽣提出的问题时出现了不明确，没能处理好，⽤语出现了不准确。

【篇三】⼩学⼆年级下册数学《克和千克的认识》教学反思

前⼏年曾经教过这部分内容，当时也是头⼀次教所以没有经验只是就教材讲知识，所以学⽣时常会出现：⼈的体重300千

克，⼀个鸡蛋重7克，⼀袋⼤⽶重50克————⼀些笑话。⽽今再⼀次的拿起教材，想法只有⼀个那就是如何处理这部分内容

才能恰到好处。

克和千克是学⽣第⼀次接触的重量单位，也是学⽣在⽇常⽣活中要与之经常打交道的。因此在教学中我注重从学⽣的⽣活

实际出发，课前安排调查活动：到超市⾥找⼀找物品的重量标签，在家⾥找⼀找标有重量的东西，把找到的东西和重量记录下

来，并注意观察商家⽤什么来称量物体的重量。这次调查活动的⽬的是充分开发学习资源，拓宽学习渠道，丰富学⽣的感性认

识，分散学习难点，激发学⽣学习的兴趣。

⼀周后，课中汇报：在⽣活中你都认识了哪些重量单位？你知道它们之间的关系吗？你见过哪⼏种秤？能不能介绍⼀下你

所调查的。物体的重量，那你能不能说出和它重量差不多的物体？⼩组互相看⼀看、说⼀说、称⼀称、掂⼀掂、⽐⼀