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七年级历史学情分析

七年级历史学情分析范文

一、精确把握学生的思维特征

孙：两位老师，工作在一线的老师都有这样一种体会，就是作为初中历史的起始篇，中国古代史的教学开展起来还是有必需难度的。因为，中国古代史的教学主要在初一年级开展，这个阶段的学生处在一个特殊重要的过渡期，外表上看是小学阶段向初中阶段过渡，事实上，包括学习习惯、学习方法、思维方式等诸多方面都在不断地开展、变更。初一年级学生的年龄一般都在12岁上下。这个年龄阶段的学生具有什么样的特点呢?

张：的确，这个阶段对于学生成长而言是一个特殊重要的时期。我们不妨从认知开展和初中历史教学两个角度来分析一下学生的特点。从认知开展的角度来看，遵照皮亚杰的认知开展理论来讲，这是儿童认知开展的最终一个阶段，也是一个特殊重要的阶段。11、12岁以后的学生处于具体运算阶段向形式运算阶段的过渡时期。学生的思维特点是思维形式摆脱思维内容;可以进展假设演绎推理，并且能够寻求可能性中的现实性，找寻正确答案。局部孩子处在具体运算阶段，局部孩子处在形式运算阶段。

贾：《统一多民族国家的稳固》中的疆域比拟，理解清朝民族政策的历史意义，为学生具体运算搭建台阶。在这一课中，我把时间(朝代)和疆域图建立了联系。我设计了一个学生活动，共包括三个小的活动环节。在这个活动中，学生体验了中国疆域变迁的历程，探究了历代民族政策的特点，感悟了清朝对稳固多民族统一国家的历史奉献。

张：20xx年版新课标也提到了学生现有的历史思维特点及相应的对策，历史课程慢慢转向留意对学生的学习实力和方法的造就、初步具备学习历史的根本方法和根本技能、初步理解唯物史观、学会从历史的角度视察和思索社会与人生。

孙：两位老师对于初一学生的思维特点的分析，我是否可以这样理解。我们的历史教学不仅要传授学问，还要逐步引导通过多种途径感知历史，形成历史概念，相识时代特征和开展趋势。在此根底之上，能够对历史事实进展理解和判定。也就是给学生缔造从形象思维过渡到抽象思维的时机。

案例：《祖国境内远古居民》

贾：孙老师的案例很典型的表达出了教学过程中，我们如何结合学生的思维水平更好的开展教学。当然，这是一个过程，老师在这一过程中要不断引导学生，尽量选取更加形象化、生动的史料和符合学生特点的教学方法。同时我们也要考虑的不同地区、不同学校、不同班级之间的学生的差异，教学中才能做到有的放矢。

小结：以上课例和具体分析提示我们在中国古代史的教学中，首先要做到的就是精确把握学生的思维特征。不要让我们的历史教学无趣化，也不要脱离学生的思维开展阶段，让学生够不着。要考虑到一个最近开展区的问题。

一方面，从生理、心理开展的角度来讲，依据皮亚杰的认知开展阶段的理论，了解具体运算阶段向形式运算阶段过渡的学生的特点。另一方面，要依据课标的内容和要求，针对这一阶段课标对于学生学问驾驭、实力提升，以及情感看法价值观的开展要求，开展教学。当然实际教学之中，我们也要关注到本身执教班级学生的特点适合开展什么样的教学活动。

二、用新颖 之心点燃思维的火炬

孙：看来，只有清楚地了解当前初中生的思维特点，才能更好地开展历史教学。以往我们在教学中都会留意，面对初一年级的历史教学，必须要生动、形象。但是，初一年级的学习内容是中国古代史，其内容与学生距离较远，这也会增大我们的教学实施的难度吧?

张：的确这个问题是很多一线老师都会面临的问题。事实上，换一个角度来看，这也不是个问题，例如，距离学生较远，学生往往更感爱好。古人与今人之间的时间距离、空间距离、心理距离恰到好处。人类文明产生以前的事情，学生可以得到的信息太少，距离太远，学生不太感爱好。人类文明诞生以后，学生既可以通过影视、文学、课本，又可以通过身边的历史遗迹遗存，感受到历史的蛛丝马迹。所以，中国古代史距离学生不是太近，也不是太远。我们应当充分调动学生在中国古代史学习上的爱好，开掘更多的爱好点，激发学生的新颖 之心。

孙：看来，距离可以产生美。我们比拟熟悉一句话就是一切历史都是当代史。张老师能否结合这句话来给我们说明怎么样利用这个距离产生美呢?

张：还有一句意思相近的话当代学者葛兆光说过我们都生活在历史的延长线上。其实，在中国古代史的教学中这一点得到了充分的表达。从相识论的角度可以这样说明克罗齐的话，历史正是以当前的现实生活作为其参照系，这意味着，过去只有和当前的视阈相重合的时候，才为人所理解。所以，我们引导学生搭建一个通道，让学生通过这个通道体验和解读历史。

贾：在我们的调查中，120多份样本均表示对中国古代史特殊感爱好。我们可以充分利用学生的新颖 心理，鼓舞学生去自主探究。但是，实际教学中我们怎样操作呢?我听过孙老师的一节课，中华文化的勃兴，也就是先秦时期的文化，距离学生的确特殊