小学综合学科中小组合作学习的研究课题方案 .pdf

《小学综合学科中小组合作学习的研究》课题方案

常州市新北区百丈中心小学丁文娟

一、课题研究的背景与意义

（一）、课题研究的背景

1、时代和社会的呼唤。进入21世纪，社会正在发生一场深刻的变革，社会对人才标准作

了重新的界定，创新和合作能力是人才最重要的特征，知识经济时代要求教育界培养出大批

有创新和合作能力的人才。

2、课程改革的要求。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出：“鼓励合作学习，

促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”教育部在《基础教育课程改革纲

要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。作为当代主流教学理

论与策略之一的“小组合作学习”，是我国本次新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。

3、教学实践的思考。“小组合作学习”被人们誉为当代“最重要的最成功的教学改革”，

在国外已有几十年开发与研究的历史，并取得非凡的成绩，近年来我国教育从教学组织形式

改革的角度出发，将理论研究与实验研究相结合，对小组合作学习进行了积极探索，并取得

了初步成效。目前，我们新北区教育局正大力推行“小组合作学习”，我校积极响应，并在语

文、数学、英语全面开展“小学合作学习”的主题活动，而在音乐、美术、体育、科学、信

息方面的研究稍显滞后，从实施和活动效果来看，我们目前对小组合作学习的研究仍处于初

级阶段，这种不足主要表现在：①对小组合作学习个别要素、特征研究多，对其理论基础系

统、深入研究得少，对小组合作学习的形式与实质关系、要素、功能及教学基础环节缺乏明

晰的认识；②对各国小组合作学习的产生背景、国内外教育教学条件差异以及实施条件研究

不足；③对小组合作学习本身蕴涵的现代教学理论特质研究不够，不能深入揭示小组合作学

习与学生主体性发展的内在联系，因而带来实践中的盲目性。

（二）课题研究的意义

我们所研究的小组合作学习，是在研究一般合作模式的基础上，关注学生的合作环境、

合作中学生的情感体验、个性张扬以及相互尊重等生命价值的提升，提高学生在合作活动中

的幸福指数。努力探究“师生互动对接”的策略。教师要尊重学生，让学生畅所欲言，适当

辅助组长如何组织交流和讨论；教师鼓励学生深入思考和学习，不约束学生思维，用更敏锐

的眼光捕捉多元的解读；教师关注后进学生，有针对性地帮扶，关爱“弱势群体”。鼓励学

生自我评价、同伴互评、小组评价等自主评价方式，营造生态课堂宽松、自由的话语环境，

练就小组内部“兵教兵、兵督兵、兵练兵、兵强兵、兵测兵”的积极的学习状态。通过合作

学习，使师生的潜能得到充分的发挥、个性得到张扬、需要得到满足，使师生在多维互动、

相互砥砺、取长补短的过程中达到和谐进取的境界。

二、研究的目标：

1、通过开展小组合作学习活动，激发学生学习兴趣、培养学生与人交流、合作的能力，

促进学生主动健康的发展。

2、通过开展音乐、体育、美术、科学、信息多学科小组合作研讨活动，研究问题现状，

开展小组合作的指导，归纳出值得推广的有效的小组合作模式和策略。

3、通过理论学习和实践研究等途径，转变教师的课堂观念，从而提升教师的教学水平和

科研能力。

三、研究内容：

（一）小组合作学习现状的研究。

通过课堂调研、观察法和调查问卷发现，目前我校课堂教学中小组合作存在的误区。针

对现状分析、梳理、归纳问题，使研究更具有针对性、实效性。再此基础上，确立相对应的

措施，明确小组合作学习所要达到的目标。要求所有老师在课堂教学中尝试采用小组合作学

习，通过一课三议、三课一评等多种形式，切实提高小组合作学习的有效性。

（二）小组合作学习情境创设的研究。

课堂上学生的小组合作学习应该是学生自发的合作，不是老师特意安排的。是出自学生

内心需求的，是自然的，是生态的。所以在开展小组合作学习之前要创设激发学生合作学习

的氛围，也就是要合理把握合作学习的时机。例如：个人无法完成的问题探究、个人探究遇

到困难时、学生意见不一时、解答开放性问题时等。

（三）小组合作学习基本范式的研究。

小组合作学习的基本特征是“互动”，要形成高效的小组合作学习方式，也就是要构建

“互动”的基本范式。在研究有效“互动”时，要凸现以下特征：互帮互助、互纠互补、互

容互纳、互惠互利、互评互赏、互摄互争的“互动共进”“兵教兵”的格局。小组讨论的形

式有：叽叽喳喳型、轮流发言型、连锁评价式等。小组中成员的人数一般为4～6人，组建方

式一般分异质分组和同质