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2025年

《爬天都峰》教学设计

一、教学目标

1.认识“级、链”等生字，读准多音字“相”，会写“哩、级”等字，能正确读写“假日、抬头”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

3.知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。

4.懂得善于从别人身上汲取力量，培养不怕困难、奋发向上的品格。

二、教学重难点

1.教学重点

理解“我”爬天都峰的过程。读懂文中的重点词句，体会人物的思想感情。理解课文最后一段中爸爸的话的含义。

2.教学难点

体会“我”和老爷爷是如何相互汲取力量，战胜困难的。

三、教学方法

情境教学法、小组合作学习法、朗读感悟法

四、教学过程

（一）趣味导入

1.播放一段有关黄山天都峰的视频，展示天都峰雄伟险峻的景色。

2.同学们，这就是黄山的天都峰，看了之后，你有什么感受？

预设答案（1）：感觉好高好险，让人有点害怕。预设答案（2）：这山峰太壮观了，我好想亲自去爬一爬。预设答案（3）：好佩服那些能爬上峰顶的人，他们一定很厉害。

3.板书课题，齐读课题，引导学生思考：读了课题，你想知道什么？比如：天都峰在哪里？爬天都峰的过程中会遇到什么困难？“我”和谁一起去爬天都峰？

（二）初读课文，整体感知

1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。

（1）检查生字词的学习情况。出示生字词，指名认读，正音。

出示“哩、级、链、颤、攀、猴、鲫、念、辫、呵”等生字以及“假日、抬头、云彩、石级、铁链、发颤、奋力、猴子、鲫鱼、纪念、辫子、笑呵呵”等词语，指名认读，正音。

（2）运用多种方式理解“笔陡、发颤、奋力”等词语的意思，如联系上下文、找近义词、动作演示等。

（3）默读课文，思考：课文写了一件什么事？是按照什么顺序写的？

学生汇报交流，教师相机引导概括主要内容，并板书：爬山前、爬山中、爬上峰顶后。

课文写了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，遇到一位老爷爷，“我”和老爷爷相互鼓励，克服困难，终于一起爬上了天都峰的事。文章是按照事情发展的顺序，依次写了爬山前、爬山中、爬上峰顶后的过程。

（三）精读课文，深入理解

1.学习“爬山前”部分

（1）指名读第1-2自然段，思考：从哪些语句可以看出天都峰又高又陡？

出示句子“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”，引导学生抓住“云彩上面”“笔陡”“挂下来”“发颤”等词语，感受天都峰的高和陡。

（2）指导朗读，读出天都峰的险峻以及“我”的畏惧心理。

2.学习“爬山中”部分

（1）自由读第3-7自然段，找出“我”和老爷爷的对话，用不同的符号标出来。自由读第3-7自然段，找出“我”和老爷爷说的话。

“我”说的话：“老爷爷，您也来爬天都峰？”“老爷爷，您看我爬得上来吗？”“谢谢您啦，老爷爷。要不是您鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”

老爷爷说的话：“小朋友，你也来爬天都峰？”“对，咱们一起爬吧！”“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”

（2）分角色朗读对话，思考：从他们的对话中，你体会到了什么？

预设：

能体会到“我”和老爷爷虽然年龄差距很大，但都有着想要征服天都峰的决心，彼此的交流让这份决心更加坚定。

可以感受到他们在面对困难时相互鼓励，从对方的言语中获得勇气，展现出积极向上、勇于挑战的精神。

（3）引导学生抓住“居然”“也要”等词语，体会“我”和老爷爷互相鼓励、互相汲取力量的心理。

①首先，让学生再次大声朗读“我”和老爷爷的对话部分，要求他们在朗读过程中着重留意“居然”“也要”这两个词语。

②请几位同学分别模仿“我”和老爷爷的语气，朗读包含这两个词语的句子，通过朗读初步感受人物当时的心理状态。

③提出问题引导思考：“‘居然’这个词在这里说明了什么？如果去掉这个词，句子的意思会有什么不同？”让学生举手发言，分享自己的理解。

④组织小组讨论“也要”一词所表达的情感，每个小组推选一名代表，总结小组讨论的结果，阐述“也要”体现出的“我”和老爷爷互相鼓励的心理。

⑤引导学生结合自己的生活经历，思考在什么情况下会用到“居然”和“也要”这样的表达，进一步体会这种互相鼓励、互相汲取力量的心理在生活中的体现。

（4）小组讨论：“我”和老爷爷为什么要互相道谢？

（5）小组代表发言，教师总结：他们互相道谢是因为在爬山的过程中，彼此从对方身上汲取了力量，坚定了战胜困难的信心。

3.学习“爬上峰顶后”部分

（1）齐读第8-10自然段，思考：