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教学评估内容学习2007年11月3日

教学评估流程1、查档案资料2、抽课3、听汇报4、听课（课堂观察）5、评课（校本教研活动）6、与领导座谈，提出整改意见。

教师所任学科都要准备相应进度的一节课。同年级同科的教师最好备同样的课。1补全教案（特别是担任学校课程和综合实践课的教师必须把教案整理好）2科学教师必须会做实验。3教学设计要按要求设计，要体现实用性，要体现新的教育思想。4读书学习笔记内容要多，每人必须要有专门的笔记本。并将笔记放到教师成长档案中。5招聘的教师同样参与本次的教学评估。6教师需准备内容

课堂教学中的“八个不要”是：01不要指向不明，02不要主次不分，03不要简单重复，04不要就事论事，05不要似是而否，06不要指手划脚，07不要喋喋不休，08不要旁若无人。09课堂教学的注意事项

就是课堂教学必须有明确的目标指向。管理学上有句名言叫：“目标就是意义”。人们的活动总是要有一定的目标，有目标才有努力的方向，才有奋斗的意义。教学目标就是必须落实的教学任务，就是预期达到的教学结果，其对教学活动具有重要的导向功能、激励功能和评价功能。无论是课堂教学，还是课后作业，都必须有明确的目标指向，目标不明的活动，目标不当的活动，必然是盲目的、低效率的、无意义的活动。现在大家都知道备课首先要备教学目标，但关键在于怎样以目标来统率和引领教学过程。课堂上组织开展的文本阅读、问题探究、实践尝试等都必须指向一定的教学目标，使各项学习活动都成为有意义的活动。教学过程中固然要重视动态生成、拓展迁移，但动态生成必须以预设目标为基础，才有意义和实现的可能。不要指向不明

不要主次不分就是课堂教学中既要关注全面，更要突出重点。任何一堂课，不可能处处都深入，样样都精彩，也要善于有所为有所不为。要根据各个教学内容在知识体系中的地位，根据学生的认知基础，确定一堂课的重点目标和重点内容，设计开展重点活动，在重点上做文章，在重点上掀高潮。要善于基于重点拓展迁移，抓住主干举一反三。现在课堂教学中一方面存在着内容多与时间紧的矛盾，另一方面又往往是不分主次，面面俱到，平分秋色，一些支撑性知识、一些学生凭已有经验能够理解的知识，也在反复讲、反复练，结果重点未深入，难点未突破，当然也就不可能有高效率。现在有些课安排的活动太多太散，一会儿读一会儿唱，一会儿讨论一会儿表演，学生忙于应付活动，难以深入思考问题，看起来很生动很热闹，其实没有多少实质性的收益。一堂课，能否围绕重点难点，实实在在开展一到两项有意义的、高水平的探究活动，使学生产生一些大的感触，给学生留下一些深刻的印象。

指向重点目标、重点内容，进行一定的复述和反复训练是必要的，但不能翻来覆去地讲、机械反复地练。复述和反复训练都必须基于学生实际，适切学生需要，着眼学生发展。要根据学生的学习情况，抓住难以把握的、容易混淆的来展开，要重在归纳和提练，从个别走向一般，从知识走向方法，把复杂的问题简约化，要从不同角度描述知识、设计问题，有所拓展、有所迁移。这样有新意、深意、创意的复述和反复训练，能够进一步激发学生的学习兴趣和思维活力。1+1=2，读写3遍，记住了。1+1=2，1支笔+1书=多少？1+多少=2？这样变换情境的追问，不仅记住了1+1=2，而且具有更深层的意义。复述和训练，特别要重视学生的参与。可以由学生来复述、归纳和提练，由学生在问题探究后进一步质疑、设问和总结，以更好地培养学生的思维能力、表达能力和创新意识。不要简单重复

不要就事论事教师呈现问题，学生思考回答，教师评析归纳，这是当前课堂教学中普通采用的活动形式。但不少教师往往重结果轻过程，重知识轻方法，就事论事，就题讲题，缺乏思维的深度、探究的意义。培养学生自主、探究、合作的学习方式，需要以问题为载体，但简单地问问答答并不就是探究活动。在课堂上，教师首先要呈现指向一定教学目标的、具有一定思维含量的、需要进行探究的问题。其次，提出问题后必须停顿一定的时间，让学生阅读、思考、议论，在学生发表意见后再停顿一定的时间，让学生进一步反思和感悟问题的意义。第三，不能满足于学生答案正确，更要引领学生举一反三、发散迁移，从一个个问题的解决中感悟出一定的道理和思想，归纳出一般的技能和方法，这是培养学生情感、发展学生能力的重要策略，也是开展探究活动的价值所在。课堂教学中，要善于以一些重点问题为契机，指导学生掌握基本的思维程序，形成本学科的思想方法。

不要似是而否在平时课堂教学观摩活动中，经常发现有些教师对一些知识和问题分析不深、归纳不清，浮光掠影，似是而非，使学生难以理解，难以把握，严重影响学习效率。个中原因，可能是教师不注意这一细节，也可能是教师本身对一些问题把握不准。在课堂上，凡是教学目标范围内的知识，凡是提出的问题，都必须作出准确的分