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一、引言

听力教学是大学英语教学的重点和难点，听力的重要性从国家的四、六级考试的比例中可见一斑。但如何选择适当的听力输入材料，如何激活学生大脑中的相关图示，以及如何教会学生运用听力策略等，是大学英语教师制定和实施课堂决策时首要考虑到问题。本文探讨的是如何以最新的教学理论为基础，设计出具有不同级别特色的课堂教学。笔者以多年教授普通班的经验，对目前的听力教学模式和建议进行初步的探讨。

笔者学校在数年前开始了大学英语分级教学，根据新生入学的英语分级测试成绩和高考成绩将新生分为三个级别：三级快班，二级快班和普通班。不同的级别对应不同的教学要求、内容和英语教学的总学时。原则上，三级快学生一年（两个学期）学完大学英语内容后参加全国四级统考，二级快一年半（三个学期）学完大学英语后考四级，而普通班需要两年（四个学期）学完大学英语才考四级。按照我院最新考国家英语四级的要求和条件，部分优秀的普通班学生经过选拔也可以跟三级快和二级快的学生一起提前考四级。本文是针对普通班学生的听力研究，以笔者所授的三个普通班为研究对象。本学期是普通班的第四个学期，现在的学生英语水平比较均衡。

听力能力是学生的弱项，这点可以从以往的教学和学期的考试成绩得出结论。个别同学在平时授课时就无法听懂教材的篇章。笔者通过平时的课堂提问反馈和与一些学生的面谈，觉得一方面是学生听力的练习不够，缺乏积极性和动力；另一方面教学的设计理念也过于传统，无法达到期望的效果。

二、听力教学的课堂任务设计

1.听力理解的定义及任务型理论

听力理解是一个复杂的认知过程。需要语言和非语言的知识，语言知识中主要有音位、词汇、句法、语义和话语结构；非语言知识包括话题、语境、外界的整体知识及其运行。听力的理解过程可以从其他学科的角度研究：从语义的视角，听力理解是解码的过程；从语用学角度，听力是语用推理的过程。从神经学角度看，听力理解的发生主要依赖的是神经系统的作用。由此可看出，提高和发展听力能力是一项综合的、复杂的任务。

任务型理论是近年应用较多的学习理论之一。它主要强调的是把学习内容当成我们实际生活中的任务来学习，课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化。

2.听力教材的选择

目前我校使用的是外研社的《新视野大学英语视听说》，教材内容丰富，难度由浅入深，循序渐进。但由于课时短，只能选其中一部分教授。笔者要求学生课后把这个系列的教材完整地听完，以达到基本的“量”的目标。此外，笔者充分利用网络上丰富的教学与娱乐的音频和视频资料，将精选的课外听力材料作为泛听的练习，来巩固和强化课堂精听的效果。

3.课堂的任务设计

（1）任务前阶段

首先学生以自愿为原则，可两人或三人结成学习小组。课前的任务设计以教材的话题为单位，先听教师布置的听力材料；因为是第四个学期的英语教学，笔者主要选四级真题或难度相宜的模拟题为听力素材：听写和模仿是这一阶段的主要手段，课前组员之间可就所听的话语展开对话练习。此阶段的听写的语段可作为作业保留，教师通过批阅发现学生在听力中遇到的问题有语音、语法、篇章理解，甚至背景文化方面的错误。这样课堂上教师的讲解可以有的放矢，提高了教学效率。

除教材外，每周都指定一个小组完成听力课堂的展示。小组以单元的主题或自选感兴趣的主题为听力材料，由于话题是学生感兴趣的，易于活跃课堂气氛，教师和学生针对主题展开听说练习，体现了做中学，学中做的自主学习的原则。

（2）任务中阶段

此阶段是关键环节，可大体分为两方面：

①课堂的听力任务设计

课堂第一节课时是以听为主，以说为辅的训练法。听力任务的设计主要指题型设计。题型的多样化有助于学生全面熟悉听力资料，又可使相对枯燥的话语变得有趣。问答题、选择题、填空题、是非题的完成又都针对听力为主的相关技能，比如口语能力；填空题还考核了听力习得者的书写的能力。

听力课的开始通常以短语会话热身。教材上的题型多为单选，通常笔者会让学生在选对的情况下，说出关键的词或复述对话内容。对有的英语对话的词、表达法会用翻译法来强化英语语言的理解和运用。

篇章和长对话对应的是多选和填空题。笔者在让学生第一次听前，让他们尽量不看生词表和语言注释，甚至不