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基于工作过程的课程设计与开发解读黄冈职业技术学院李家瑞湖北省黄冈市南湖教育区E-mail：2008、12

一．学习领域、学习情境等1、学习领域现代职业教育课程解决的核心问题是实现理论和实践教学一体化。学习领域是理论和实践教学一体化的现代职业教育课程的模式。学习领域：是指一个由学习目标描述的主题学习单元。即是由职业能力描述的学习目标、工作任务陈述的学习内容和实践理论综合学习时间（基本学时）三部分组成的学习单元。是工作过程导向的课程方案（课程名称、课程体系）。即职业描述、职业教育的目标和内容、时间安排。学习领域包括了学校内的学习领域，也包括了在企业里的“工作和学习领域”。职业教育的学习领域课程，是以职业典型工作任务和工作过程为导向的，通过典型工作任务、学习目标、学习与工作内容、学时要求、教学方法与组织形式、学业评价方式等内容确定的教学单元

一般每一个教育职业即专业的课程由10～20个学习领域组成。其内容，是每一学习领域均以该专业相应的职业行动领域为依据，作为学习单元的主题内容是以职业任务设置和职业行动过程为取向，以职业工作过程为参照系。学习领域课程开发的基础是职业工作过程，由与该专业相关的职业众多的工作任务中的典型工作任务导出全部职业行动领域，再由行动领域导出学习领域，并通过适合教学的学习情境使其具体化，即行动领域学习领域学习情境。学习领域的最大特征：不是通过学科体系而是通过整体、连续的行动过程来学习。一．学习领域、学习情境等

一．学习领域、学习情境等学习情境是在工作任务及其工作任务过程的背景下，将学习领域中的能力目标和教学内容进行基于教学论与方法论转换后，在学习领域框架内构成“小型”的主题学习单元，如项目、任务、案例、产品等。

一．学习领域、学习情境等工作任务分析根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型任务分析行动领域归纳根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合能力领域学习领域转换根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转化为课程学习情境设计根据完整思维及职业特征分解学习领域为主题单元工作分析课程设置教学实施

一．学习领域、学习情境等思维过程的整合学习情境设计横向3＋1原则1、每一个学习情境都是完整的工作过程；可迁移性范例2、若干学习情境应为同一范畴的事物；可替代性开放3、学习情境呈平行、递进或包容关系；可操作性实用4、特定情境可设计部分公共学习情境。（都需要）载体-范畴学习领域设计纵向3＋1原则1、每一个学习领域都是一个完整的工作过程；2、各学习领域排序遵循职业成长规律；3、各学习领域排序符合认知学习规律；4、特定情况学习领域可作为功能性步骤。时间-空间

二．工作过程、工作过程知识4、工作过程的结构明确任务∕获取信息制定计划做出决定实施计划检查控制评定反馈工作过程的结构

二．工作过程、工作过程知识5、工作过程要素工作内容工作对象工作手段工作任务工作组织工作产品工作结果工作环境

通常每个职业（专业）有10～20个典型工作任务。是描述一项完整的工作行动，包括计划、实施、评估整个行动过程。从整体上概括了一个职业（专业）的内涵，在此基础上可以按照教育学规律进行教学设计。每一个典型工作任务描述了职业教育课程中的一个学习领域课程。它反映了职业工作的内容和形式，以及该任务在整个职业中的意义、功能和作用。同时也构成了职业教育专业的学习领域，即课程体系。典型工作任务三．典型工作任务

三．典型工作任务2、如何确定典型工作任务？1）整体化工作分析方法整体化工作分析的结果不是独立的、点状的“能力点”或“技能点”，而是完整的典型工作任务。整体化职业分析的结果是典型工作任务，并在此基础上设计学习任务（教学任务）和学习领域课程。典型工作任务学校教育和个人发展目标设计学习任务、教学任务工作与学习内容工作对象工具、工作方法劳动组织对工作的要求

三．典型工作任务2、如何确定典型工作任务？2）工作分析方法职位问卷分析：包含决策、技能、设备操作以及信息加工等活动；工作日记写实法：对员工整个工作日的工时利用情况，按时间顺序进行观察、录与分析；测时法：；以工序或某一作业为对象，按照操作顺序进行实地观察、记录、测量和研究工时消耗；工作抽样法：根据概率和统计原理，对工作岗位随机进行抽样调查，利用调查的结果，对总体状况做出推断面谈法：通过分析人员对员工进行引导性的提问和交流，获得对工作分析有帮助的直接和间接的信息；关键事件分析法：将工作过程中的“关键事件”加以记录，对岗位的特征和要求进行分析研究。

三．典型工作任务2、如何确定典型工作任务？3）确定典型工作任务的方法——实践专家访谈会介绍背景、目的、方法、基