2025人教鄂教版（2024）小学科学一年级下册教学计划、教学设计及教学反思（附目录）.pptxVIP

2025年人教鄂教版小学科学一年级下册教学方案本教学方案旨在激发一年级学生的科学探索兴趣，培养基础观察能力和科学思维。通过互动体验式学习，引导孩子们发现科学的奇妙世界。作者：

课程概述适用学段小学一年级下学期，适合6-7岁儿童认知特点和学习需求。课程目标激发科学探索兴趣，培养初步观察能力和好奇心。教学理念采用互动式、体验式学习，注重亲身实践和发现。

课程背景国家教育改革最新要求全面推进素质教育，促进科学素养培养科学素养培养重要性培养创新型人才的基础，提升国家竞争力一年级科学教育意义启蒙阶段，奠定科学学习兴趣和基础

课程总体目标培养科学探索精神激发好奇心，养成主动探索未知的习惯发展观察和思考能力训练细致观察，学会提问和思考建立基础科学认知了解基本自然现象，建立初步科学概念

课程内容框架自然观察包括植物生长、动物特征、天气变化等日常自然现象的观察记录。通过观察培养细致认真的科学态度。基础实验探索简单的科学实验，如种子发芽、水的状态变化等。通过动手操作培养实验能力和探究精神。生活中的科学发现日常生活中的科学现象，理解科学与生活的密切联系。培养实际应用能力。科学态度培养包括认真记录、大胆猜想、实事求是等科学态度的培养。形成良好科学习惯。

单元设计原则年龄特点匹配符合一年级学生认知水平和心理特点趣味性与科学性结合寓教于乐，激发学习兴趣的同时保证科学性循序渐进的学习路径从简单到复杂，螺旋上升的知识结构设计

教学资源准备科学角建设观察工具区实验材料区科学图书区成果展示区实验器材清单放大镜、小镜子种植盒、种子计时器、温度计安全实验用具多媒体教学资源科学动画视频自然观察图片互动教学软件科学故事音频

教学方法创新游戏化学习通过科学游戏激发学习兴趣小组合作探索培养团队协作和交流能力实践体验亲身操作，获得直接经验

观察与探索能力培养感官感知训练通过视觉、听觉、触觉等多感官体验，增强感知能力。鼓励全面利用感官观察世界。提问与猜想培养发现问题、提出问题的习惯。鼓励大胆猜想，激发思考。简单记录技能学习用绘画、符号、简单文字记录观察结果。培养科学记录习惯。

第一单元：认识周围的世界通过视觉、听觉、嗅觉、触觉多感官参与，帮助学生建立对周围世界的全面感知。培养细致观察能力和好奇心。

单元一：感官认知视觉观察训练通过颜色识别、形状比较、大小对比等游戏，提升视觉观察能力。学会使用放大镜观察细节。听觉感知练习识别自然声音、乐器声音，开展听声辨物游戏。培养专注倾听和声音分辨能力。触觉体验活动通过触摸不同材质物体，感知粗糙、光滑、软硬等特性。建立触觉词汇和经验。

单元一：实践活动设计感官游戏蒙眼摸物、听声音猜物体、神奇放大镜等游戏活动，提高感官敏锐度。观察记录制作我的感官发现小册子，绘画记录感官发现的有趣事物和特点。小组分享感官发现家活动，分享各自通过感官发现的有趣现象和新知识。

第二单元：植物世界5-7天数大多数种子发芽所需时间2-3厘米一周内豆芽生长的平均高度4阶段植物完整生长周期的基本阶段数

单元二：种子发芽实验实验准备各类种子（豆类、花籽等）透明培育容器吸水纸、脱脂棉喷水壶、记录纸操作步骤容器内放置吸水纸或脱脂棉放入种子，保持适当距离适量喷水，保持湿润不积水放置在温暖明亮处观察记录每天固定时间观察记录变化（发芽、长根、出叶）测量生长高度绘画记录生长变化

单元二：植物生长日记绘画记录通过简笔画记录植物生长不同阶段的形态特点。培养细致观察能力和绘画表达。测量与比较用尺子测量植物高度，比较不同种子的生长速度差异。初步培养数据收集意识。生长变化追踪制作植物成长日历，通过图文记录每日变化。培养持续观察和记录习惯。

第三单元：动物奇趣外形特点行为习性生活环境保护意识

单元三：动物行为研究动物习性观察观察学校饲养的小动物（如鱼、蚕、小乌龟等）日常行为。记录它们的活动规律、进食习惯和环境适应性。角色扮演模仿不同动物的行走方式、声音和习性特点。理解动物的身体特征与行为之间的关系。模仿动物活动开展动物奥林匹克游戏，体验跳跃、爬行、飞翔等不同动物的运动方式。

第四单元：天气变化天气观察每日观察天气状况，识别晴、阴、雨、雪等基本天气类型。学会观察云的形状、颜色和变化，感受风的强弱。季节特征了解四季特征，认识季节变化对自然环境的影响。观察植物、动物在不同季节的状态变化。气象基础知识认识简单气象工具，了解温度、降水等基本概念。建立天气变化与日常生活的联系。

单元四：天气记录本通过绘制天气符号、制作天气日历、记录天气变化，培养学生的观察力和记录习惯。帮助建立对天气现象的基本认识。

第五单元：生活中的科学水的奇妙探索水的三态变化、漂浮与沉没现象磁铁探秘发现磁铁的吸引与排斥，识别磁性材料光影游戏观察光源、影子形成和变化规律空气力量体验风的产生、空气存在的证据

教学评价体系过程性评价关注学生日常表现