大概念视角下的单元教学设计——以小学语文五年级上册“民间故事”单.pdf

大概念视角下的单元教学设计

——以小学语文五年级上册“民间故事”单元为例

●陈东玫

摘  要：“大概念教学”打破单篇授课模式，将孤立排列的知识点结构化。以大概念统摄单元教

学设计需要聚焦单元大概念与课时、单元整体目标、评价任务、学习过程、反思任务五个要素。实施步

骤为明确单元大概念与课时，构思单元整体规划；基于单元大概念，撰写单元整体目标；创设评价任

务，明确单元评价设计；以进阶思路，构建反思性学习过程，让教学从知识传递走向知识建构，让学生

在语言实践活动中获得核心知识和关键能力。

关 键 词：大概念；单元教学；民间故事

作者简介：陈东玫，苏州大学硕士研究生。

随着素养导向的教学改革深化，仅仅依靠传元教学设计需要包含课程目标、课程内容、课程

统单篇授课教学已经难以培育学生的核心素养，实施与课程评价四个课程设计要素。以评价前置

很多专家与一线教师关注单元教学的研究与实为特征的“逆向设计”可为组织课程要素提供有

践。“大概念”作为反映学科本质及其特殊性的、效的指导模式。按照逆向教学模式的思路，单元

构成学科框架的概念[1]教学首先应该从预期结果（学习目标）出发，确

，能联结和组织碎片化的

知识与技能，促进深度学习和意义理解，是落实定与目标适配的评估证据（学习评价），最后根据

[2]

素养导向教学的抓手。推进设计与实施大概念视目标要求逆推学习体验与教学（学习过程）。需

角下的单元教学成为素养导向教学的应有之义。要指出的是，与单篇授课的教学设计相比，大概

本文尝试从理论层面明晰大概念视角下的单元教念视角下的单元教学更加注重整体规划，因此需

学设计思路，并以五年级上册“民间故事”单元要在学习目标设计前明确单元大概念和课时。并

为例，思考与设计具体的实践策略。且，学习评价依据学习目标，包含过程性评价与

结果性评价，大致可分为单元学习最终的表现性

一、大概念视角下的单元教学设计

任务、课堂教学过程中的学习任务以及课后作

思路

业任务三方面。另外，完整的学习过程重在说明

单元教学内在逻辑是课程逻辑，这决定了单学生如何学会，是对学习过程中的学习任务、作

现代教育2024·2-325

业任务、表现性任务等学习活动的组织。还有就老百姓智慧的结晶”，观照文化自信素养；语文要

是，大概念视角下的单元教学尤为强调学习过素是“创造性地复述故事”，是指在理解故事内容

程中反思的重要性，学生最后能否将大概念统合基础上，忠于原文的重要信息，创造性地对故事

进自己的认知结构，很大程度反映在能否反思，进行个性化再现，强调语言运用素养。并且本单

还需进行反思任务设计，并将其嵌入学习过程元隶属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，

之中。与本单元相关的新课标要求为“运用讲述等方式

因此，大概念视角下的单元教学设计应该包括交流自己的情感……复述印象深刻的情境……学