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美术课堂教学反思

Reflectiononartclassroomteaching

编订：JinTaiCollege

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美术课堂教学反思

前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结

经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通

过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据美术教学反思

设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想

和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

本学期期末，我接手了初三的美术课，因为面临期末，所留的课

时不多，面临在这样的情况下，我考虑上一节既能引发学生兴趣

，又能对前面所学知识有所深入的一课，所以选择上一节欣赏课

，所欣赏的内容是大家即熟悉又陌生的《最后的晚餐》。

如何更好的让学生轻松愉快理解他们的作品，成了我备课的

唯一困惑。总结老教师在上欣赏课堂时的枯燥乏味和学生的茫然

，于是我设计了情境课。

这节情境课主要是以“再现《最后的晚餐》”为主，因为一些

语文课外读物和历史书上都曾经提到过，而且，这幅画是最适合

作为情境教学的。画面上人物较充实，且个性鲜明，通过画面人

物动态，可以设计人物的语言，使画面中的情节在课堂里更生动

。为了充分发挥学生各自的特点和优势，我决定将耶稣以及12门

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徒的动作简单分析给学生后，让学生自由组合，毕竟他们对身边

同学的性格熟悉点，而且避免了长久以来总是以前后四位或左右

两位为单位的小组讨论形式。我本以为学生会很热衷于这种没有

限制的自由组合，谁想，当我布置下小组组合形式后，学生反而

都茫然了，面对这种自由选择，全然不知道自己该干什么。有的

小组组员不够，有的还是以前后四人为小组，既不想跑下位置去

找其他同学，也不愿意被其他组找上；有的组就一人分演几个角

色；有的干脆就算了。我问一些还差一两个组员的小组，“你们怎

么不继续找几个呢？”“我们这么多就行了吧，其他的也不是很熟。

”我又问一些单独的学生，“你们为什么不参与到其他组呢？”“我不

会演，就算了吧。”后来的表演没有达到预期的效果，我只能还是

通过画面将这堂课的知识要点讲给了学生。

课后，我反思了一下，是不是我不应该让学生充分发挥自主

呢，或许他们根本还没有习惯这种自主形式，尤其是他们其实对

自己的同学根本还不是很了解，又怎能把同学定位到哪个角色呢

。于是，我采用了反思后应用了第二种教学设计。

把整个教学过程分成三个阶段进行。

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第一阶段：分组准备（角色分配）．先分析12门徒的神

态和动作，并且确定哪些同学饰演哪个具体角色，分析的时候所

属角色就要重点看自己的角色内容。根据角色表演的难易，分到

不同角色的学生数量也不一样，分角色也是有秩序的从大组开始

，1~6或1~4不等的重点看某个角色。这样既不至于打乱课堂秩

序，避免了自由组合中的随意散漫；也使学生更加明确自己所要

饰演的角色，不用再挑这选那，白白浪费时间。最重要的是，

样使每个角色都有人来演，不会出现自由组合中某个角色没人肯

演的情况。每讲解到某个角色，被安排到饰演的学生就看得很认

真，甚至在台下比划起了动作。

第二阶段：现场活动（角色演练及剧情演出）．我根据角色

需要，去不同组的学生那再分析一下他们所属角色的动作等，也

确保了每个学生都要投入到角色演练中来。因为这样的分组针对

性很强，所以五至十分钟学生基本就练习完毕。我让学生把最前

排的桌子并起两张，并在桌子前摆放上足够13人坐的椅子，表演

者面对台下，然后让每组推选出角色代表。当我喊表演耶稣的学

生上场台时，台下的掌声已经响起，而后一个个分饰不同角色的

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学生走上前台，各角色按位置坐好。每一位角色上场时，台下学

生都报以