网络教育环境的构成.pptxVIP

与传统教学环境相比，网络教育环境具有信息资源丰富共享、时空不限、人机优势互补等特点。本章讨论了与构成网络教育环境所相关的各种知识，主要包括网络教育环境的类型、网络教育资源、网络教学管理系统、网络教学通讯工具、网络资源共享技术等内容。第二章 网络教育环境的构成

第一节 网络教育环境的类型我们可以对构成网上教育环境的硬件、软件和应用服务来进行分析。如图2-1所示

在上图中，网络环境的最底层主要指构成网络环境的物理设施部分；网络教育资源主要为各种类型的能为教育目的所利用的资源；教学支持平台通过各种工具、手段（如教学通讯工具、共享技术等）和教学管理系统来利用教育资源进而支持网络教育的各种具体应用。

与传统教学环境相比，网络教学和学习环境具有信息资源的丰富性、时空不限性、人机优势互补性等特点。在建设网上教学环境的过程中我们要涉及到哲学、教育学、网络与通讯技术等诸多因素，因此进行网络教学环境分类时需要从多个角度来研究找出概括性的分类标准。

从物理作用范围的角度进行分类01就教学的物理作用范围划分，网络教学环境可分为教室网、校园网、因特网（Internet）三大类教学环境。它们之间既有区别也有联系，构成了多种层次上的教学环境。按照网络发展的时间顺序，我们来分析几种教学环境的特点。02

在教室网的集中环境下，学生可进行集体、个别化、小组等教学活动，教师可随时控制学生的学习活动。教学资源不丰富但是能?明确的组织起来供学生课堂学习，适合同步教学。利用教室网，还能有效地?实现多媒体网络教学的优势。教室网是典型的局域网。在教室网环境中，主要开展计算机网络支?持的课堂教学活动，师生之间的交流更多的是通过网络的相互交流。0102011、教室网教学环境

因特网教学环境中的信息资源非常丰富，可为全球的学习者建立一个有效的学习环境。但因特网的?信息资源是一个比较分散和混乱的体系，人们还无法真正将各种信息很好地组织起来。而教学，是一种有组织、有规划的社会活动，教学目标非常明确，教学的内容分类也非常标准。所以目前的因特网和WWW还不适合作为教育信息系统支撑平台和环境。2、因特网教学环境

利用因特网技术建立?的局域网络，称为Intranet（内联网），在一个内联网中的用户能够以一致的操作方式和知识结构共享信息。01目前校园网大多采用Intranet结构，能把学校内部的各种资源共享起来，并提供了支持管理和教学的一些专门的应用；Intranet还提供了与Internet类似的通讯手段，能够提供丰富的教学环境。013、校园网教学环境

4、外联网教学环境Extranet不等于简单地将多个Intranet联接起来，而是将采用相同的计算模式和信息结构的Intranet网络，利用分布式的计算技术（DCOM，CORBA），让各个Intranet之间能够进行相互操作（在一定的权限下）和共享资源，见图2-2：

在一个Extranet中的用户能够在各个Intranet中被识别，所以用户能够跨越局域网络，根本就不必关心他现在在哪个网络上，在范围更大的信息资源中共享和通信。

5、网络教育环境的综合视图从教室LAN到Internet，由Internet到Intranet和Extranet，整个发展过程都是人们在实际运用网络时的自然演化过程，也是网上教学环境的自然优化过程。综合这些不同的网络模式，可以构成一个比较完善的信息化教育大系统，有些规模较大的远程教育系统会呈现这种综合模式。

计算机网络是一种高效的、多功能的信息传播媒体。它提供的电子通讯工具可以支持多种传播模式。根据学习活动的参与者与其他参与者或环境之间的信息互动方式将这些学习传播方法划分为四个类型，从而形成四种类型的网上教学环境。二、从教育传播学的角度进行分类

1、自主的传播环境学习者主要从在线的学习资源中获取信息，基本上在不与教师或其他学习者发生交流的情况下达到学习目标。

2、一对一的传播环境典型应用是教师与学生之间，或者学习者之间通过电子邮件这样的一对一传播方式完成学习活动。

3、一对多的传播环境典型应用是一人通过电子公告牌或电子邮件列表等通讯工具向多人进行模拟课堂的教学过程。

4、多对多的传播环境最具魅力同时也最具挑战的网络学习环境，其典型应用如利用电子会议系统实施的合作化学习、利用多用户空间技术实现的协同实验室等等

教育哲学分类框架从二个不同维度考察网络教育环境，一个是认识论维度，另一个是价值观维度。从价值观维度来看，同样存在着二种比较对立的观点：个体主义与集体主义。从认识论角度来看，存在着二种比较对立的观点：客观主义与建构主义。三、从教育哲学的角度进行分类

客观主义认为世界是实在的、有结构的，而这种结构是可被认识的，因此存在着关于客观世界的可靠知识。人们思维的目的乃是去反映客观实体及其结构，由此过程产生的意义取决于现实世界的结