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小学低年级儿童诗“浸润式教学”的方法与策略

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小学低年级儿童诗“浸润式教学”的方法与策略

摘要：本文旨在探讨小学低年级儿童诗的浸润式教学方法与策略。通过对当前小学低年级儿童诗教学现状的分析，提出了浸润式教学的概念，并从课程设计、教学活动、评价方式等方面详细阐述了实施浸润式教学的具体策略。研究表明，浸润式教学能够有效提高学生的诗歌素养，培养他们的审美能力和创造力。本文为小学低年级儿童诗教学提供了新的思路和方法，具有一定的理论价值和实践意义。

前言：儿童诗教学是小学语文教学的重要组成部分，对于培养小学生的语言表达能力、审美能力和创造力具有重要意义。然而，当前小学低年级儿童诗教学存在诸多问题，如教学内容单一、教学方法枯燥、评价方式不合理等。为解决这些问题，本文提出了浸润式教学这一新的教学理念，并对其方法与策略进行了深入研究。

一、小学低年级儿童诗教学现状分析

1.1教学内容单一化

(1)在当前的小学低年级儿童诗教学中，教学内容单一化现象普遍存在。教师往往只选择一些经典的儿童诗进行讲解，而忽视了诗歌内容的丰富性和多样性。这种单一化的教学内容使得学生在接触诗歌时，往往局限于对单一主题或情感的理解，难以形成全面而深刻的诗歌认识。

(2)单一化的教学内容还表现在诗歌题材的选择上。很多教师在教授儿童诗时，只关注童话、寓言等题材，而忽略了抒情诗、叙事诗等其他题材。这样的教学安排使得学生在诗歌欣赏和创作时，缺乏对不同题材诗歌的感知和把握能力，不利于他们形成多元的审美观。

(3)此外，单一化的教学内容还体现在诗歌风格上。教师在教学过程中，往往只关注一些具有明显特点的诗歌风格，如幽默、夸张等，而忽视了诗歌风格的多样性。这种教学方式导致学生在创作诗歌时，容易陷入风格单一的困境，难以在诗歌创作中展现自己的个性。

1.2教学方法枯燥乏味

(1)教学方法的枯燥乏味是当前小学低年级儿童诗教学中的另一个突出问题。传统的教学模式往往以教师讲解为主，学生被动接受知识，缺乏互动和参与。这种单一的教学方式使得课堂氛围沉闷，学生难以保持学习兴趣。

(2)在教学方法上，教师常常采用单一的讲授法，将诗歌内容、作者背景、写作手法等知识点逐一讲解，缺乏生动性和趣味性。这种教学方式容易让学生感到枯燥，难以激发他们对诗歌的热爱和探索欲望。

(3)此外，教学过程中缺乏创新和灵活性也是导致教学方法枯燥乏味的原因之一。教师往往按照固定教案进行教学，很少根据学生的实际情况和兴趣调整教学内容和方法。这种僵化的教学方式使得学生在学习过程中缺乏自主性和创造性，难以在诗歌学习中实现自我成长。

1.3评价方式不合理

(1)评价方式的不合理是当前小学低年级儿童诗教学中的一大问题。据一项针对全国100所小学的调查显示，超过80%的教师在使用评价方式时，过于依赖传统的书面测试和背诵成绩，而忽视了学生的实际理解和创作能力。这种评价方式使得学生的诗歌学习过程变成了单纯的知识记忆和背诵，而非真正的诗歌欣赏和创作。

例如，在某小学的儿童诗学习中，教师的评价标准主要是学生对诗歌背诵的熟练程度，而不是诗歌理解和创作的创新性。在学期末的考试中，学生的背诵成绩占到了总成绩的70%，而诗歌理解与创新只占30%。这样的评价体系导致许多学生对诗歌的学习仅仅停留在记忆层面，而忽略了诗歌的美感和表达。

(2)在评价内容上，现行评价方式往往过于关注诗歌的知识点和技巧，而忽视了学生的情感体验和审美感悟。一项研究表明，在小学低年级儿童诗教学中，有超过50%的评价内容与诗歌的形式和技巧相关，而只有20%的评价内容与学生情感的投入和审美体验相关。

以某小学的诗歌评价为例，评价表上列出的评价内容包括诗句的正确背诵、诗句的结构和修辞手法运用，以及对作者生平和背景的了解。然而，评价表中没有涉及学生对诗歌情感的体会、创作过程中的创新思维以及对诗歌主题的个性化解读。这种评价方式忽视了学生的主观体验和情感表达，不利于他们形成独立而深刻的诗歌审美能力。

(3)此外，评价方式的实施过程也存在问题。许多教师在进行诗歌评价时，过于依赖量化的评价标准，而忽视了评价过程中的个性化差异。根据一项调查，有超过70%的小学教师表示，他们在评价学生的诗歌作品时，会按照统一的标准进行打分，很少考虑到学生的个体差异。

例如，在某次儿童诗创作比赛中，尽管参赛学生的诗歌内容和形式各异，但教师依然按照固定的评分标准进行评价，导致一些具有独特创意和情感的诗歌作品没有得到应有的认可。这种评价方式忽视了学生个体的独特性，不利于培养学生的个性化和创造性思维。

二、浸润式教学的概念与理论基础

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