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高一下第八单元写作说课
目录
CONTENTS
说学情
01
说目标
02
说重难点
03
说教学过程
04
05
06
07
说教学策略
说教学评价
说教材
08
说设计理念
1
说教材
锚定单元目标，明确写作定位
统编版必修下册第8单元以“责任与担当”为人文主题，聚焦“思辨性表达”任务群，旨在引导学生通过理性思考，表达对社会、人生的深刻见解。《底线》作为单元写作任务，要求学生围绕“底线”这一核心概念展开论述，既是对“责任与担当”的具象化延伸，也是培养逻辑思维与辩证能力的重要载体。
从教材功能看，“底线”是连接个人修养与社会秩序的关键概念：它既是个人行为的“最低准则”（如诚信、良知），也是社会运行的“基本规范”（如法律、公序）。通过写作，学生需学会界定抽象概念、分层论证观点，并联系现实表达价值判断，体现“以我手写我心”的思辨深度。
说学情
2
直击认知痛点，精准对接需求
高一学生已具备议论文的基本框架意识，但在写作中常面临三大挑战：
概念模糊化
体验疏离化
论证表面化
对“底线”的内涵(如与“高线“原则”的区别)理解不清晰,易陷入空泛议论
对“底线”的思考停留在口号层面,缺乏个人体验与真实感悟。
堆砌事例而缺乏分析,难以结合社会现实展开辩证思考(如底线的绝对性与相对性)
基于此，教学需通过“概念拆解—案例支架—情境联结”，帮助学生从“模糊感知”走向“精准表达”，从“浅层说理”走向“深度思辨”。
说目标
3
三维目标导向，落实核心素养
依据课程标准与学情，确定教学目标如下：
（一）语言目标（解决“怎么写”）
掌握“概念界定→分层论证→现实观照”的议论文结构，学会运用对比论证、辩证分析等手法增强说服力，如通过“底线是江河的河床，失去河床则泛滥成灾”的比喻深化观点。
（二）思维目标（解决“怎么想”）
通过思维导图厘清“底线”的多层内涵（道德、法律、职业等），辩证分析“底线抉择的复杂性”（如特殊情境下的价值冲突），培养逻辑思维与批判性思维。
（三）价值目标（解决“为什么写”）
理解坚守底线对个人成长与社会进步的意义，树立“底线即责任”的意识，体现新时代青年对“责任与担当”的个性化解读。
说重点与难点
4
教学重点：
1.
精准界定“底线”的核心内涵，区分“底线”与相关概念的差异；
2.
运用典型素材（历史案例、热点事件）构建“观点—分析—结论”的论证链条。
教学难点：
1.
辩证分析“底线”的相对性与绝对性（如不同文化背景下的底线差异）；
2.
联系个人体验，写出有个性、有深度的思考，避免“假大空”。
说教学策略
5
（一）情境导入法——激活认知（对应“概念模糊”问题）
以社会热点（如“网红无下限博眼球”“学术造假事件”）创设冲突情境，引导学生结合生活经验界定“底线”，从感性认知切入理性思考。
（二）支架建构法——拆解思维（对应“论证表面化”问题）
1.
概念支架：通过思维导图呈现“底线”的内涵（核心）、外延（个人/社会层面）、对比（与高线/原则的区别），如：
底线=行为边界（不可逾越）
↓分层
个人：诚信（不抄袭）、良知（不伤害）
社会：法律（不违法）、公序（不破坏规则）
↓对比
底线（必须坚守）≠高线（提倡追求，如奉献）
2.
结构支架：提供“现象引入—概念界定—分层论证—现实升华”的写作模板，降低构思难度。
（三）案例教学法——深化思辨（对应“体验疏离化”问题）
对比正反案例（如文天祥坚守气节vs秦桧卖国求荣、张桂梅扎根教育vs网红消费苦难），引导学生分析“底线失守的后果”“坚守底线的价值”，并结合校园生活（诚信考试、网络言论）细化观点，实现“从他人案例到自我体验”的迁移。
说教学过程
任务驱动贯穿，凸显思维进阶
6
环节一：情境叩问——初识“底线”（10分钟）
设计意图:从真实情境切入,激活写作动机,避免概念空谈。
2.
概念初构:学生用一句话定义“底线”,教师提炼关键词(边界、准则、最低标准),明确写作核心是“界定边界,论证坚守的意义”。
1.
热点引入:播放“某网红恶搞经典文化”视频,提问:你认为视频中的行为突破了哪些底线?生活中还有哪些‘底线失守’的现象？
环节二：思维导图——拆解“底线”（15分钟）
1.
分层剖析：师生共同建构思维导图，从“个人—社会”“道德—法律—职业”等维度拓展“底线”的外延，如：
个人层面：尊严底线（不谄媚权贵）、诚信底线（不考试作弊）；
社会层面：公平底线（司法公正）、生态底线（不破坏环境）。
2.
对比区分：通过表格对比“底线”“高线”“原则”，避免概念混淆（例：底线是“不偷窃”，高线是“捐赠财物”，原则是“坚守诚信”）。
设计意图：用可视化工具厘清概念，为分论点建构奠定基础。
环节三：案例思辨——论证“底线”（20分钟）
1.
正反对比论证：
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