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高中生数学自我效能感与数学问题解决能力的关系研究——数学元认知的中介作用

一、引言

在当今教育领域中，数学作为一门基础学科，其学习成效对于学生的综合能力和未来发展具有至关重要的作用。数学自我效能感、数学问题解决能力以及数学元认知能力作为数学学习中的关键因素，其关系的研究显得尤为重要。特别是对于高中生而言，这些因素不仅影响着他们的学习成绩，也预示着他们在未来学术和职业道路上的可能表现。本文旨在探讨高中生数学自我效能感与数学问题解决能力的关系，并深入分析数学元认知在其中的中介作用。

二、文献综述

近年来，关于数学自我效能感、数学问题解决能力和数学元认知的研究逐渐增多。数学自我效能感是指个体对自己在特定领域（如数学）中完成任务的自信程度；数学问题解决能力则是指个体运用数学知识、方法和策略解决问题的能力；而数学元认知则是个体对自身认知过程和结果的意识与监控。已有研究表明，三者之间存在密切的关系，特别是在数学学习过程中，它们共同影响着学习效果。

三、研究问题与方法

本研究以高中生为研究对象，通过问卷调查法收集数据。问卷设计包括三个部分：数学自我效能感量表、数学问题解决能力测试和数学元认知问卷。通过对收集到的数据进行统计分析，探讨三者之间的关系及数学元认知的中介作用。

四、研究结果

（一）描述性统计结果

通过对问卷数据的描述性统计分析，我们发现高中生的数学自我效能感、数学问题解决能力和数学元认知水平均处于中等水平。其中，男生在数学问题解决能力上表现略优于女生，而女生在数学自我效能感和数学元认知上略占优势。

（二）相关性分析结果

经过相关性分析，我们发现高中生的数学自我效能感与数学问题解决能力之间存在显著正相关关系，同时，数学元认知与数学自我效能感和数学问题解决能力也均存在显著正相关关系。

（三）中介效应分析结果

通过结构方程模型分析，我们发现数学元认知在数学自我效能感和数学问题解决能力之间起到中介作用。具体而言，数学自我效能感不仅直接影响数学问题解决能力，还通过影响学生的数学元认知水平，进而间接影响其数学问题解决能力。

五、讨论与结论

本研究表明，高中生的数学自我效能感、数学问题解决能力和数学元认知水平之间存在密切关系。其中，数学元认知在数学自我效能感和数学问题解决能力之间起到中介作用。这提示我们，在数学教学过程中，除了关注学生的数学知识掌握情况外，还应重视培养学生的数学自我效能感和元认知能力。教师可以通过设计具有挑战性的任务、提供反馈和鼓励等方式，提高学生的数学自我效能感；同时，引导学生对自己的学习过程进行反思和监控，提高其元认知能力。这将有助于学生更好地运用所学知识解决问题，提高其数学问题解决能力。

六、建议与展望

基于本研究结果，我们建议教师在数学教学实践中：

1.关注学生的个体差异，针对不同性别和水平的学生制定个性化的教学策略。

2.注重培养学生的数学自我效能感和元认知能力，帮助学生建立自信心并提高其解决问题的能力。

3.创设丰富多样的教学情境，提供实践机会，让学生在解决问题的过程中加深对知识的理解。

未来研究可进一步探讨如何通过教育干预提高高中生的数学自我效能感和元认知能力，以及这些干预措施对提高学生数学成绩和问题解决能力的具体效果。此外，还可以研究不同文化背景和教育环境下，三者之间的关系是否存在差异。

四、数学元认知的中介作用

在数学学习中，数学元认知起着至关重要的作用。它是学生对于自己学习过程的理解和掌控，是自我调节学习策略的重要依据。研究表明，数学元认知在数学自我效能感和数学问题解决能力之间起到了显著的中介作用。

首先，数学元认知的发展与学生的数学自我效能感紧密相连。学生如果对自己的数学能力有较高的信心，即具有较高的数学自我效能感，那么他们更可能对自己的学习过程进行积极的监控和反思，从而发展出较强的数学元认知能力。反之，如果学生对自己的数学能力缺乏信心，他们可能会对自己的学习过程产生消极的看法，这将对他们的数学学习产生不利影响。

其次，数学元认知在数学问题解决过程中起到了关键的中介作用。当学生在面对数学问题时，他们的数学元认知能力将决定他们如何选择合适的策略来解决问题。具有较高数学元认知水平的学生，能够更好地对自己的学习过程进行监控和调整，从而更有效地解决问题。他们能够识别出问题的关键点，选择合适的解题策略，并在解题过程中对自己的思维过程进行反思和调整。

五、教学策略与建议

基于

五、教学策略与建议

基于上述关于不同文化背景和教育环境下，数学自我效能感、数学问题解决能力以及数学元认知之间关系的研究，我们提出以下教学策略与建议：

1.增强学生的数学自我效能感：

在教育过程中，教师应积极培养学生的自信心，使其对自身的数学能力有较高的自我效能感。这可以通过设置适合学生水平的数学任务和挑战，让他们在完成任务和克服挑战的过程