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部编版语文四年级下册墨梅教学反思推荐３篇

〖部编版语文四年级下册墨梅教学反思第【1】篇〗

《墨梅》教学反思

《墨梅》是元代著名画家、诗人王冕所作。诗人表面上是在赞

美墨梅不求人夸，只愿给人间留下清香的美德，实际上是借梅自喻，

表达自己对人生的态度以及不向世俗献媚的高尚情操。此诗浅显易

懂，同时又富含哲理，耐人寻味。

在学习这首古诗时，我注重让学生掌握学习古诗的基本方法：

了解诗人及生活的背景，理解诗的题目，掌握题目中的关键字词，

学习诗句时抓字眼，明诗意，想象诗的意境，感悟诗歌表达的情感。

掌握学习古诗的基本方法有助于学生自学能力的培养，授之以

鱼不如授之以渔。我感觉上古诗课的时候，要抓住诗眼来教学,这样

可以牵一发而动全身。如《墨梅》中的淡墨痕的“淡”字传神地表

达出了梅花没有华丽的外表，很朴素，很简单的特点。“满”字传神

地写出了梅花香气四溢，洒遍四野的特点。抓住这“一淡一满”可

以较轻松地让学生感受到梅花淡淡地生活在四野，但是梅花的贡献

却是多么巨大的，它把自己的香味默默地带给人间。

这不正是作者志向的写照吗？虽然没有华丽的“外衣”，没有高

官厚禄，没有加官进爵，但是作者不忘做人的原则——默默地把

“香气”带给人们，把“清气”留在人间。

抓住诗眼——“点一而破万”。这就是它的妙处！

〖部编版语文四年级下册墨梅教学反思第【2】篇〗

在我对公开教学《墨梅》作了第一次反思之后，有幸得到了学

校教师-们的指点，才发现自己课堂出现的问题还不仅仅是第一篇反

思中所提到的那些，真是太惭愧了。经过整理，我对自己的教学作

了二次反思。

总结如下：

一、整个教学过程偏离了自己预设的主旨。课前设计中，我的

整堂古诗教学课是围绕“知诗人，解诗题；抓字眼，明诗意；想意

境，悟诗情”设计的，这个出发点得到了宋校长的肯定。可是，在

我的教学过程中，却严重偏离自己预设的“轨道”。诗人背景没有介

绍清楚，让学生不能很好地理解古诗的内涵；该抓的字眼没有抓住，

上完课之后还有很多学生一知半解。特别是对古诗诗意的理解也出

现了严重的偏差：《墨梅》是一首题画诗，诗中描写的是画中的梅花，

在诗意的解释中，我却没有交待清楚，让学生疑惑重重，误认为是

现实生活中的梅花，这是一个严重的失误。

二、没有抓信课文的中心句：“只留清气满乾坤。”《墨梅》的灵

魂就在“清气”二字上。清气指的是清高纯洁的气节。该名可理解

为：“只希望把它清高纯洁的气节永远留传人间，”也可理解为“只

希望留下它清高纯洁的气节充满天地人间。”只有抓住这句，古诗的

意境才能得到升华。

最后，老师们还教了一套如何领会古诗诗意的方法--扩、补、

调、换、连。扩指的是单音节扩为双音节；补即为补充省略的词语；

调是调移、颠倒顺序；换是古语换新词；连就是将诗意连贯起来理

解。

有了这次经验，我相信今后的古诗教学一定会比这次好。

〖部编版语文四年级下册墨梅教学反思第【3】篇〗

又教《墨梅》，发现诗中有不少地方和原来的不同了，如原来的

“我家洗砚池边树”成了现在的“吾家洗砚池头树”，“朵朵花开淡

墨痕”改为了“个个花开淡墨痕”，“只留清气满乾坤”中的“留”

成了“流”，为此，语文老师们还议论纷纷，心想是否是编辑的疏忽

所致。且不说前两处的改动是由于今古的说法不同而已，而对于诗

句中墨梅的清气“留”在天地间变更为“流”在天地间颇有争议。

后读了课本的主编张庆的解释才知道：这里的“流”可以理解为

“流溢”，是指梅花可贵的清气流溢在人间。

这个备课时的争议让我想起了以前教学这首诗时，学生在课堂

上的一个争议——一位学生认为诗中写的梅花不是画中的梅花，而

是生长在诗人院中洗砚池的梅花实物。他发表了自认为很充分的理

由：从诗中所说“只留清气满乾坤”看出梅花把自己的清香留在了

天地间。而且还说到了因为梅花长在了洗砚池边，洗砚池中墨水渗

透到了梅花的花瓣中，致使“朵朵花开淡墨痕”。虽然学生的看法并

不是很科学，甚至有点可笑，但我并没有批评他，因为他的确实已

经在学习思考问题了。

语文课程标准强调：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，

加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，

享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”以上两个教

学案例中，学生能从阅读中提出问题，引发深层次的探究，教师通

过引导学生联系生活经验和自然科学知识，来体验、感悟语言文字