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《学习抒情》教学设计
【学习目标】
1．结合本单元学习的课文，引导学生了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式。
2．引导学生在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果。
3．启发学生把握好抒情的度，学习基本的抒情方法。
【学习任务】
1.感受誓言的力量
2.触摸土地的深情
3.品味抒情的特点
【课时安排】
1课时。
【学习过程】
一、导入新课
诗人白居易有云:“感人心者，莫先乎情。徜徉雨中，我们或许会有无可名状的哀愁;沐浴月光，我们或许会感到漫无边际的孤独;仰望苍穹，远眺大海，我们心胸开阔;俯视大地，近观流水，我们豪情万丈。生活处处有美景，美景时时动人情，我们要善于发现美，学会抒发真情实感。今天我们学习写作《学习抒情》。
二、任务开展
任务一：了解抒情方式
（一）何为抒情
抒情是作者把自己对客观事物的喜、怒、哀、乐等主观感受通过直接或间接的方式加以表现和抒发。
（二）分类
常见的抒情方式有两种：直接抒情和间接抒情。
1.直接抒情
又称直抒胸臆。就是作者或作品中的人物，不借助于任何别的手段，直接地表白和倾吐自己的思想感情，以感染读者，引起共鸣。它的特点是：不要任何“附着物”，而是思想感情直截了当地宣泄；不讲究含蓄委婉，而是思想感情毫无遮掩地袒露。这种直陈肺腑的抒情方式，往往显得坦率真挚，朴质诚恳，很能打动人心。如《黄河颂》。
2.间接抒情
没有直白的抒情语句，而把情感渗透在叙述、描写和议论中，由读者慢慢体会，则是间接抒情。
（三）判断以下语句的抒情方式：
①我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强！（《黄河颂》）
②土地，原野，我的家乡，你必须解放！你必须站立！（《土地的誓言》）
③朋友，当你听到这段英雄事迹的时候，你的感想如何呢？你不觉得我们的战士是可
爱的吗？你不以我们的祖国有着这样的英雄而自豪吗？（《最可爱的人》）
明确：直接抒情
方法总结：
①直接运用感情词；
②运用句式，如感叹句、反问句；
③运用修辞，如排比、反复、呼告等。
小练笔：请运用我们探索出来的三个直接抒情的方法，写一个句子抒发某种情感，如幸福、喜悦、痛苦、忧伤、渴望等。
2.间接抒情
（1）融情于事
通过叙述事件来抒发感情，让感情从具体事件的叙述中自然地流露出来，感染读者。这种渗透着感情的叙述，读者品味起来就更觉得真诚可亲。如杨振宁《邓稼先》中，邓稼先给杨振宁回的一封短短的信，写出了邓稼先强烈的民族自尊心和朴实的特点。情真意切，感人至深。
判断以下文段的抒情方式：
（1）还是在二次战役的时候，有一支志愿军的部队向敌后猛插，去切断军隅里敌人的逃路。一场壮烈的搏斗开始了。敌人为了逃命，用了32驾飞机、10多辆坦克发起集团冲锋，向这个连的阵地汹涌卷来，整个山顶的土都被打翻了，汽油弹的火焰把这个阵地烧红了。但是，勇士们在这烟与火的山冈上，高喊着口号，一次又一次把敌人打死在阵地前面。这场激战整整持续了8个小时。最后，勇士们的子弹打光了。蜂拥上来的敌人占领了山头，把他们压到山脚。飞机掷下的汽油弹把他们的身上烧着了火。这时候，勇士们时仍然不会后退的呀，他们把枪一摔，向敌人扑去，身上帽子上呼呼地冒着火苗，把敌人抱住，让身上的火，也把占领阵地的敌人烧死。（《最可爱的人》）
预设：在叙述故事中抒发作者的赞美之情，属于融情于事。
（2）在汉江北岸，我遇到一个青年战士，他今年才21岁，名叫马玉祥，是黑龙江青冈县人。他长着一副微黑透红的脸膛儿，高高的个儿，站在那儿，像秋天田野里一株红高粱那样淳朴可爱。有一天夜里，他被一阵哭声惊醒了，出去一看，是一个朝鲜老妈妈坐在山冈上哭。原来她的房子被炸毁了，她在山里搭了个窝棚，窝棚又炸毁了。回来，他马上到连部要求调到步兵连去，正好步兵连也需要人，就批准了他。我说：“在炮兵连不是一样打敌人吗？”“那，不同！”他说，“离敌人越近，越觉着打得过瘾，越觉着打得解恨！”（《最可爱的人》）
预设：在人物描写中抒发作者的赞美之情。属于间接抒情。
方法总结：
①在叙事中抒发感情
②在描写中抒发感情
③在议论中抒发感情
小练笔：请大家在刚才写的直接抒情的句子的基础上，添加对相关事件的叙述和描写，做到“融情于事”。
（2）借景抒情
借景抒情又称寓情于景，是指作者带着强烈的主观情感去描写客观景物，通过景物来抒情。它的特点是“景生情，情生景”，情景交融，浑然一体。在文章中只写景，不直接抒情，以景物描写代替感情抒发，也就是王国维说的“一切景语皆情语”。如曹操的《观沧海》。
判断以下文段的抒情方式：
A.那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。
B.又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。《秋天的怀念》
明确：在景物描写中抒发作
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