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小学生数学说题能力的培养策略探析

摘要：小学数学是一门非常需要逻辑思维的课程。在现阶段，小学数学老师也越来越重视提高教学质量的各种策略。教师培养学生数学说题能力是提高教学质量的策略之一，让学生学会说题，可以使学生对题目的了解通过语言表达出来。这将有利于教师对学生在做题过程中进行更针对性地教学指导，也将十分有利于学生掌握学习数学方法。对此，本文侧重探析如何培养小学生的数学说题能力的策略。

关键词：小学生；数学；说题能力

引言：现阶段的小学生在解数学题时，往往很容易粗心大意，并没有认真读题，这也导致很容易出现一些不应该出现的做题失误。对此，教师要逐步着重培养学生的说题能力，才能使学生更仔细的去读题，不至于在做题之中粗心大意。只有教师教给小学生有效的说题方法，从而培养学生的数学说题能力，才能使学生做题失误率大大减小，也让学生更加地有信心地学习数学知识，进而更有利于教师的教学工作开展。

一、根据画图清晰地“说”

小学数学教学中的图形及几何题目，问题向来是比较抽象性，需要学生具有一定的思维空间。对此，教师可以根据原有的教材习题结合教学，让学生通过画图方法并能够进行相对应的思考，说出自己的解题思路。这既锻炼了学生的说题能力，也有利于课堂的有效进行。比如，在一道题中:假如施工员想把边长为2.8米的正方形地面铺上瓷砖，请你帮忙找出下面哪一组长方形瓷砖不能刚刚好铺满这一块地面。对于这种问题，教师可以引导学生仔细看题，并理解其中所表达的数学思想，然后让学生自由进行动手画图，在此过程中，教师可以在一旁加以引导，使学生更靠近解题正确方向，最后再请一位学生上讲台在黑板上进行画图，并让其说出自己的解题过程，这样也会大大的展示了数学课堂的说题魅力。

二、引导完整有序地“说”

相对中高部的小学生，教师要适当培养学生能够完整有序的进行说题。中高部的小学生普遍掌握有一定的表达能力，只要教师在课堂上加以引导，学生就可以更加有顺序地对数学题目进行解说。而且有时候教师也可以引导学生一起说题，这样学生的数学说题能力也能整体说得更好。

比如，在一道计算题中:29乘以6等于多少？如果教师可以适当提醒学生将29看成整数30。像这样进行提醒后，学生也能够将30乘以6，最后再来减掉一个6，就能更简单地算出这道数学题的得数。学生在完整有序地说出这道数学题目及解题过程中，也不会直接说出答案，而能够有完整的思路，有步骤地说出整个解题过程。

三、在小组合作中“说”思路

在小学数学教学中，教师对学生组织小组合作学习，也是培养学生说题能力的有效策略之一。通过小组合作，在这过程中，学生进行交流、分享、探讨数学问题，可以让每个学生都能对数学问题进行发言，从而让学生对说题方式更多有效运用，在同学之间相互“说”自己的数学解题思路，也提升学生学习数学的自信力，同时也能够更加锻炼学生说题能力的进步。

比如，在小学课堂上，教师可以对学生进行分组，然后组织学生进行小组合作学习，让学生在这个过程中掌握本堂课的小学数学知识内容。教师可以出示本课堂的相关习题内容，让学生在小组中相互说出自己的解题方法，然后其他学生可以表达赞同的看法，也可以提出另外的解题方法。经过这样让学生不断学习各自进行说题，可以使学生在小组活动中更加提升思维表达能力。最后也可以让小组分别派代表在班级中进行说题，这样也让学生能够更加通过学习来展现自己的说题能力，从而也促进了小学生学习数学的积极性。

四、因材施教培养“说”能力

培养小学生的数学说题能力，老师要重视以生为本，尊重学生的个体差异，对学生因材施教，针对不同能力的学生要合理安排数学相关说题任务，才能真正有效地培养学生的说题能力，使整体学生在学习数学过程中都能够有所进步。

比如，对于较为优秀的小学生，教师可以针对他们额外加一两道比较有挑战性的数学题目，让他们先通过与其他同学相互“说”思路，再找老师去说题，让老师检查是否正确。而相对数学能力一般的学生，教师不能强求他们课后一定要马上到老师面前说题，而应让他们先懂得如何解题，鼓励他们向老师或者是与同学交流，再或者是教师让能力较好的学生可以给予他一定的帮助。让基础能力薄弱的学生先懂得清晰的做题思路，再要求他完整具体的进行说题，这样他们也能在学习中找回一定的自信心，同时也会慢慢地培养他们的数学说题能力。

结束语

总之，解题数学方法多种多样，需要教师与学生共同探索。对小学生培养说题能力，将十分有利于他们掌握有效的解题数学方法，也减轻教师教学压力。培养小学生数学说题能力，这是高效率培养学生形成一定数学思想的好方法，教师必须不断实践，创新教学思路，训练学生真正掌握说题能力，不仅是为了数学教学效果的提升，也更是为了让小学生学习数学变得更轻松。

参考文献

[1]王朝晖.“说题”：让思维发声[J].学苑教育,2022(01):7-8+11.

[2]杨国强.例谈小