131《迷娘(之一)》教学设计统编版高二语文选择性必修中册.docx

《迷娘（之一）》教学设计

【学习目标】

1.了解歌德的生平及作品，了解迷娘的生活经历。

2.在反复朗读的基础上理解诗歌，把握诗歌的意象、意境、情感等的内在节奏，体味诗歌意蕴内涵。

3.思辨理解诗歌中的被倾诉对象，体会诗人寄托的人生感悟。

【精讲】

（一）走进作者知人论世

【作者】歌德（1749年8月28日－1832年3月22日），作为戏剧、诗歌和散文作品的创作者，他是最伟大的德国作家，也是世界文学领域最出类拔萃的光辉人物之一。代表作品《少年维特的烦恼》、自传体小说《威廉·迈斯特的学习时代》、《浮士德》。

这是一首被海涅称为“一支写出了整个意大利的诗歌”。

这是被恩格斯称为“最伟大的德国人”所写的诗歌。

【背景】

1.《迷娘》是歌德创作的自传体长篇小说《威廉·迈斯特》的第一部《威廉·迈斯特的学习时代》中的人物迷娘为威廉唱的一首插曲。

2.《迷娘》中的迷娘是马戏团里一个走钢丝的演员，后来被主人公威廉·迈斯特赎买，收留在身边。她是一位性格内向、身体瘦弱的少女，却有着迷一样的性格魅力。她出生于意大利，是一个贵族与自己的妹妹私通生下的孩子。她很小的时候就被人诱拐到德国，过着饥寒交迫、颠沛流离的生活。后来被威廉·迈斯特收留。迷娘自从遇到迈斯特，便过上了最美好最幸福的日子，并且爱上了迈斯特。可是由于疾病，她不久就去世了。她一直怀念自己的故土意大利。《迷娘》就是在这样的背景下产生的一首委婉优美的诗歌。

（二）品读文本

【活动一】读诗歌，初感知

抓意象，通过意象来体会诗人寄予的思想感情。

感意境，通过意象营造的整体意境来感受氛围。

品情感，体会诗歌中渗透的理性内涵。

【活动一】品诗歌，悟诗情

勾画意象，赏析意境，分析情感。（诗歌中作者描写了哪些意象？营造了怎样的意境？表达了什么情感？）

总结：

第一节，表现了故国意大利的美好景物。

第二节，描述了迷娘幼年生活的房子。

第三节，描述了迷娘被拐到德国的沿途风景。答案：“形盛”“繁华”。

这三幅图景从不同角度表现了迷娘的故乡意大利的美好和无穷魅力，构建起了一个迷离而又优美、令人神往的艺术世界，抒发了迷娘对故乡浓郁的思念之情。————情景交融

【活动三】解诗蕴，见情动。

2.诗歌中“爱人”“恩人”“父亲”是同一个人还是三个人？请阐述你的观点。

观点一：“爱人”“恩人”“父亲”是同一个人，即威廉·迈斯特。

这首诗以对知心人倾诉的形式进行的。迷娘在内心深深地爱着他，可是又知道自己的爱情是无法实现的，于是就从“爱人”转而称呼他为“恩人”“父亲”。这三种称呼的转换，表达了迷娘对威廉·迈斯特怀有复杂、真挚而又深沉的情感，既哀婉，又美好。从感情上形成递进关系，男女爱情被升华为对父亲的爱，后面又和乡思扭结在一起，具有哀婉、含蓄而又深沉的美感效果。

观点二：“爱人”“恩人”“父亲”是三个不同的人。

从迷娘对威廉·麦斯特的感情来看，她对威廉·麦斯特的感情是爱情，不大可能把这种感情升华为对“恩人”“父亲”的感情。

从诗歌三节所写的内容来看，第一节选取了“桃金娘”这种象征爱情的意象，爱人即威廉·麦斯特；

第二节写迷娘可怜的身世，“恩人”应该指抚养她长大成人的人；

第三节写迷娘返回故国途中所见到的景象，迷娘即将回到故国，“父亲”应该是指带她回国的人。

3.本诗的抒情主人公就是迷娘吗？结合相关资料，思考本诗情感还可以怎样多样化理解。

【背景资料】该诗创作于1782年，也是歌德在德国魏玛当官做枢密顾问的第7年，死板沉闷的政治生活，束缚了他作为诗人的那一腔热情与理想，他对此感到苦闷，并一度热切地想要逃到南方。在做迷娘曲之前，歌德已经两次从瑞士的山上眺望过山南的意大利，作此诗之后三年，他终于从魏玛出走到意大利，住了近两年的时间。研究希腊罗马的古典艺术，欣赏意大利人快乐爽朗的生活和地中海的明媚风光，在有古老文化的明媚南国，重新汲取了创作的热情。

在歌德心中，意大利是理想的古典文化化身，代表着人、自然、艺术的和谐一体，而对意大利这种人文主义化田园牧歌式的想象，也反映在《迷娘》这首诗中，这首诗因此也获得了一种独立于小说情节之外的更普遍的意蕴，抒发了歌德对于人类精神发展所可能达到的一种完美境界的向往。

【补充资料】狂飙突进运动

狂飙突进运动，指十八世纪德国新兴资产阶级城市青年所发动的一次文学解放运动，也是德国启蒙运动的第二次高潮。这个时期，是文艺形式从古典主义向浪漫主义过渡的阶段。其名称来源于剧作家克林格的戏剧《狂飙突进》，代表人物是歌德和席勒。歌德的《少年维特之烦恼》是其典型代表作品，表达了人类内心感情的冲突和奋进精神。狂飙突进运动时期的作家受到当时启蒙运动的影响，特别是受到了卢梭哲学思想的影响，他们歌颂“天才”，主张自由和个性解放，提出了“返回自然”的口号。