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生活化教学及法治意识的相关理论阐释分析综述

(一)生活化教学相关理论阐释

1.生活化教学的内涵

要阐释“生活化教学”的概念，首先要解释何为“生活化”。“生活”一词的概念十分广泛，在百度百科中，生活广义上是指人的各种活动，包括日常生活行为、学习、工作休闲、社交、娱乐等。“化”本意为改变或使之改变之意，如“化险为夷”“化悲痛为力量”等，延伸为转变成某种性质或状态、达到某种境界。“生活化”是指从非生活到生活的变化，体现为一种越来越贴近生活的趋势。

“生活化教学，就是指在日常教学中加入“生活”元素，是将不易理解的较高程度的理论概括用较易感受的生活现象阐释出来，不仅仅是课堂授课内容的生活化，还包括教师授课情境的生活化，教师授课语言的生活化，教师授课方式的生活化，教师授课氛围的生活化，课后作业的生活化等等。”1具体来讲，就是基于教材理论，结合学生的生活实际，运用学生喜闻乐见的素材，使枯燥的理论知识趣味化简易化。在提高学生的课堂积极性的同时，增强学生对教材的理解，从而更好的掌握书本知识并运用到日常生活中去，做到“知识来源于生活，又回归到生活”。

2.生活化教学的理论基础

(1)马克思主义的实践观

“马克思认为全部的社会生活在本质上是实践的。”2这句话的含义是：一方面，人们需要通过实践来满足自己生产生活的需要，即物质资料的生产，生产实践是人类最基本的实践活动。另一方面，社会的发展与进步也离不开实践。只有在人们满足了基本的生存需要之后，才有可能进行其他的社会交往和实践活动，进而促进社会的发展与进步。马克思主义的实践观为生活化教学提供了理论指导。生活化教学植根于生活世界，通过引导学生了解现实生活，在实践中运用课堂上学习的知识和经验。同时，在实践中获取的认识可以帮助学生更好的理解抽象枯燥的书本知识，获得新的认识体验。

1姜丹丹.生活化教学在《中国特色社会主义》中的应用研究[D].鲁东大学，2020.

2马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集(第三卷)【M】.北京：人民出版社，1995:6.

“教学活动是以学生的实践活动为基础，教学资源和手段都来源于实际生活，最终是为生活服务。”3

(2)杜威的生活教育理论

杜威的观点是“教育即生活”。杜威认为，教育是生活的过程，学校教育是社会生活的一种形式。一方面，学校生活应契合儿童自身的生活，满足儿童的需要和兴趣；另一方面，学校生活应契合社会生活，促进现代社会的发展。杜威认为，要使学校生活成为儿童生活与社会生活的契合点，就要转变不合时宜的学校教育与学校生活，让它更加富有活力和乐趣，从而更加有利于儿童的发展与社会的进步。

(3)陶行知的生活教育理论

陶行知的生活教育理论是我国生活化教学的重要理论支撑之一。陶行知认为：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。4陶行知的生活教学理论可归纳为三点：生活即教育、社会即学校、教学做合一。“生活即教育”认为，生活到处都是教育，生活无时不含有教育，所以教育来源于生活，生活具有教育的意义。“社会即学校”认为整个社会都是教育的场所，社会含有学校的教育功能，社会含有学校的意味，要将教育活动扩大到整个社会中去，动用社会的力量促进教育的发展。“教学做合一”是陶行知的教学方法，“教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心”。教与学要以做为核心，将理论与实践结合起来，用理论指导实践，在实践中践行理论，以此促进学生的发展。

3.生活化教学的主要特征

(1)教学目标生活化

教学目标是课堂教学的出发点和落脚点，是开展教学的关键条件。制定生活化的教学目标要考虑以下三个方面：首先要将社会需要与学生自身发展相结合，既要重视国家和社会的发展需求，也要考虑学生自身的发展；其次要将理想与现实相结合，教学目标的设立要源于生活又要高于生活，能引领学生往更高的方向发展；最后要兼顾知识目标、能力目标和情感态度价值观目标的统一，在关注学生知识能力的基础上，引导学生充分张扬个性，获得情感体验，养成强烈的社会

3张雪萍.初中《道德与法治》课生活化教学应用研究[D].苏州大学，2020.

4陶行知.陶行知全集(第五卷)【M】.江苏教育出版社，1986:477

责任感和勇于奉献的精神。

(2)教学内容生活化

教学内容生活化是指教学内容的选择要结合学生现有的认知水平和所处的现实环境，充分挖掘学生身边的生活化素材，利用生活化案例来丰富课堂教学内容，更好地帮助学生理解所学的知识。在生活化素材的选取上，教师要选择那些学生普遍关注的、感兴趣的话题，提高学生的学习兴趣。同时教师也要关注社会生活，选取