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幼儿园科学活动中教师指导策略

一、投放探究性的活动材料

在幼儿园科学领域课程实施过程中，我们需要通过探究性学习，

激发幼儿探究科学知识的兴趣。科学课程中的游戏活动，不是简单的

认知活动，而是一种具有高度创新性的学习行为。这种创造性，不但

体现在科学教育的结果，更在于游戏的过程。幼儿时期，孩子们好动、

好奇，对游戏材料充满探索的欲望，他们喜爱看一看、闻一闻、摸一

摸、尝一尝。从幼儿的需求出发，根据他们形象思维占优势的特点，

教师可以通过科学游戏的形式，让孩子们在亲身操作材料中学习科学

知识，以此来提高孩子们在科学活动中的参与度。

二、制订层次性的教学目标

不同年龄段的幼儿其认知水平处在不同的层次，在制定科学游戏

的目标时，要考虑到幼儿的发展需求，运用循序渐进的原则，体现出

目标的层次性，从而通过科学合理的目标制订，来调动幼儿参与科学

游戏活动的积极性与主动性。而实践告诉我们，科学领域课程中的游

戏活动目标常常隐含于科学游戏内容的选择、游戏材料的提供、游戏

过程中适时的介入指导之中。如在组织与开展“磁铁的秘密”这个科

学游戏时，我们发现小班的孩子只要培养他们对磁铁的兴趣，让他们

感知磁铁对铁制品的作用就足够了;对于中班的孩子来讲，还要提高

一个层次，即在小班教育目标的基础上，让他们懂得道磁铁有穿透的

本事;到了大班，孩子们可能会更关心用磁铁的特性来解决实际的问

题。在大班教育目标引领下，教师会投放小磁猪、有柄的材料、各种

形状的磁铁等，孩子们拿到这些材料后自由玩耍，在动手操作中主动

发现。教师会认真观察幼儿的游戏行为，并引导他们用语言描述出他

们发现的现象，并尝试说一说现象产生的原因，如有的孩子就形象地

描述道：“我发现这块磁铁透过材料柄竟然吸住了这只小磁猪。”

三、设计趣味性的科学内容

科学知识具有一定的抽象性与逻辑性，因此幼儿科学教育中，游

戏活动内容应该通过内容的趣味性设计，来激发他们探究的兴趣，满

足他们的探究欲望。为此，我们还是通过孩子們感兴趣的材料切入，

由材料出发形成趣味性的科学探究性内容。如在小班的“沉浮”游戏

中，教师可以投放塑料花片、硬币、泡沫块、小螺丝等材料，让小班

幼儿对沉与浮进行具体的感知;而在中班时期，教师就可以提供记录

纸，让孩子们经历猜想——实验验证的过程，从而在多次猜想与验证

的反复训练中，让他们掌握科学知识形成的过程，初步感知进行科学

探究的方法;对于大班幼儿来讲，设计科学活动内容，需要从是否有

利于幼儿创新出发。