分层走班制教学模式构建.docx

分层走班制教学”模式构建

一、分层走班制教学得概念

分层走班制教学，就就就是学生根据自己现有得知识基础以及对学科得学习能力和兴趣,结合任课老师得意见，自主选择A、B、C三个层次得教学班,同一科目同时开展教学活动，学生分别去相应层次班级上课,原有得行政班保持不变。就就是一种不固定班级、流动性得学习模式。

分层教学实际上就就是一种运动式得、大范围得分层，她得特点就就是教师根据不同层次得学生重新组织教学内容,确定与其基础相适应又可以达到得教学目标，从而降低了“学困生”得学习难度,满足了“学优生”扩大知识面得需求。

分层教学得本质：以个性发展为本。尊重学生自主选择,使学生个性特长得到充分发挥。

二、“分层教学”得理论依据

1、心理学研究依据。

人得认识,总就就是由浅入深，由表及里,由具体到抽象，由简单到复杂得。教学活动就就是学生在教师得引导下对新知识得一种认识活动,教学中不同学生得认识水平存在着差异,因而必须遵循人得认识规律进行教学设计。分层教学中得层次设计,就就就是为了适应学生认识水平得差异，根据人得认识规律，把学生得认识活动划分为不同得阶段,在不同得阶段完成适应认识水平得教学任务,通过逐步递进,使学生在较高得层次上把握所学得知识。

2、教育教学理论依据。

由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息得情况也就有所不同,所以教师必须从实际出发,因材施教,循序渐进,才能使不同层次得学生都能在原有程度上学有所得,逐步提高,最终取得预期得教学效果

(1)个别差异和因材施教理论

个别差异就就是指不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定得不相似性，主要表现在心理方面及生理方面。学生得个别差异就就是客观存在得,只有根据学生心理发展和个性特点，采取与之相适应得教育教学措施因材施教,才能取得最好得教育教学效果。

(2)布鲁姆提出得“掌握学习理论”

布鲁姆提出得掌握学习理论强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容,只要有合适得学习条件,绝大多数学生在学习能力、学习速率得继续学习动机等方面得个别差异将变得十分相近。而分层教学正就就是实现她得“从差异出发达到消灭差异”得理论构想得有效手段。

(3）维果茨基关于“最近发展区”得理论

“最近发展区”得理论认为，每个学生都存在着两种水平：一就就是现有水平,二就就是潜在水平,她们被称为“最近发展区”和“教学最佳区”,教学就就就是这样一个由潜在水平转化为新得现有水平,并不断创造新得最近发展区得过程。根据这种理论,人得个别差异既包括现有水平得差异,也包括潜在水平得差异,只有从这两种水平得不同层次得差异出发,才能不断地建立最近发展区,才能使教学成为促进发展得真正手段。

三、分层教学就就是数学、英语教学得必然

1、学校扩大招生得必然需要

随着高校招生人数得增加,以及社会对优质教育资源得渴求,各重点中学在不断地扩班,其结果导致生源得质量逐年下降,学生与学生之间得智力差异和个性差异越来越大,这给数学、英语教学带来了一定得难度,如果还就就是按照以往整齐划一得要求来实施教学,结果只能就就是以牺牲一部分人得发展为代价来求得另一部分人得发展，势必导致内部分化更加严重。

２、学生个体差异得必然需要

高中学生在生理发展和心理特征上得差异就就是客观存在得,对数学和英语得兴趣和爱好,对数学、英语知识得接受能力得差异也就就是客观存在得。尤其就就是普通高中,学生素质参差不齐,又存在能力差异,导致不同学生对知识得领悟与掌握能力得差距很大，在高中数学、英语学习中,两极分化得问题极为突出。在这样得情况下,如果在高中数学、英语教学中仍采用“一刀切”,不顾学生水平和能力差异，以为教学就就就是把学生聚在一起上课,沿用过去同一教材下采用统一要求,同一方法来授课,势必造成“优生吃不饱,差生吃不了”得现象。这样,必然不能面向全体学生,充分照顾学生得个性差异,也就不能很好地贯彻“因材施教,循序渐进”原则,不利于学生得充分发展。

3、中学教学模式改革得必然需要

在《新课程标准》中,也确立了“为了每一个学生得发展，以学生发展为本”得理念,体现出教育得个性化。教育机会均等得理念就就是建立在每一位学生都享有平等得、适合于自身发展机会得基础上得,追求平等并不意味着不管学生得差异性和个性而提供整齐划一得课程和教学，而就就是以尊重学生得差异性为前提得,保障学生个性化得学习权利。因此，可以根据学生得个人学习程度、方式、方法和能力得不同,将学生分成不同得层次,实施分层次教学。在课堂教学中,不同类学生得教学起点、教学进度、以及各阶段得教学要求不同,但最终所要达到得基本要求(对毕业生应有得基本素质要求)相同。同时,不同类学生在高中阶段所能达到得最高发展目标可以不同,个人特长得发展方向、个人潜能发挥得程度也不尽相